漫谈教师的三课.pptVIP

漫谈教师与“三课” 一、教材解析 《浣溪沙》是人教版六年级下册“古诗词背诵”单元中的一首词。这是一首触景生情、蕴含人生哲理的古词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。小序七字交代了游清泉寺时的时令，点明了兰溪之名的由来。上阕写暮春游清泉寺所见之幽雅景致：山下溪水潺湲，溪边的兰草才抽出嫩芽，蔓延浸泡在溪水中。松柏夹道的沙石小路，经过春雨的冲刷，洁净无泥。时值日暮，松林间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫着。勾画了一幅幽美宁静的山林景致图！上阕只是写实景，其内心所唤起的应是对大自然的喜爱及对人生的回味。下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。作者面对眼前西流的兰溪水，却产生奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？全词的特点是借景抒情，写景纯用白描，细致淡雅；抒情昂扬振拔，富有哲理。 二、制定目标及重难点 （一）这么深厚的东西该如何以不深奥的姿态呈现在学生的课堂中？首先得确定教学目标。鉴于学生对古诗词的了解不深，对古代文学家了解不多的情况下，我定了以下三个目标：1.积累一首词。2.了解一个人。3.欣赏一种情怀。三个目标中第一个目标是重中之重，因为后两个目标必须以第一个目标为基础才能完成。于是我又确定了“先密后疏”的整体构架。在这样的构架中，如何引导学生从肤浅走向深刻，从简单走向丰富？成为我思考的第二个问题（怎样教）。教词，如果把重点放在释词识句和古今转换上，往往就会忽略了读，而对古诗词的感悟是不能脱离读的，必须以读为本。 （二） 教学重点： 诵读词，进而把握词所表达的意思和情感。 （三）教学难点： 初步了解阅读古词的方法。 二、怎样教，为什么这样教——说教法、学法，教学程序 1.教法、学法 处理好教法与学法的关系，要体现“以学定教”。 案例：《浣溪沙》通过学生的朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；积极鼓励学生，激发学生学词的热情，初步了解学词的方法。 2.使用的教学手段 3.教学程序 一定要体现“为什么这样教”，体现理论依据，突出教学思想和观点。 * * 汇川区教育局教研室 童赛君 教师专业成长、教学质量提高 教师的“五课”技能： 备课、上课、听课、评课、说课 “三课”：听课、评课与说课 第一板块：听、评课 第二板块：说课 第一板块：听、评课 一、听、评课之“怪现象” 1.常见一无所知者：课题、课文所在单元、学生学习情况…… 2.在别人的课堂上改作业，聊天 3.只听课，不评课——形式化 4.听评课成了表扬奉承大会——表面化 5.评课琐碎——零散化 6.跟着领导的意思走 7.根据安排去听课——不主动 …… 执教者、听课者的尴尬与不幸福 二、思过与改进 转变观念：加强认识与思考 1.课程改革的落脚点就在课堂，课堂教学是课改的核心； 2.聚焦课堂，研究课堂，提高每节课的教学效益，追求“有效教学、高效课堂”，是提高教学质量的必经之路； 3.在校本教研中，研究课堂教学的主要形式有集体备课、听课、评课、专题研讨和培训等； 4.主要的研究群体有：一线教师、教研员、教学工作研究者； 5.我们与听、评课 课堂改进最终是由我们一线教师来实现的：我们可以通过听评课帮助执教者改进课堂教学，同时获得同伴的帮助，审视并改进自己的教学工作，这是一个双赢的过程。 案例：《雅鲁藏布大峡谷》、《掌声》 没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。关键是要能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。由此，我把评课过程称之为“捉虫”——捉教学思想中的问题之虫，捉教学实践中的问题之虫。 叶 澜 6.听、评课技术的发展与改革 听课——观课 观察的一种手段 观 察 收集信息较少 多感官、多角度收集信息 教为中心 学为中心 评课——议课 下结论、做判断 展开对话 被评价 商量者 话语权缺失 平等交流 指 导