略读教学研讨.pptVIP

 为学生搭建阅读实践的平台   ——小学语文略读课例教学策略 郯城县教学策略研究课题组 一、略读教学的目标与意义 略读是相对于精读而言的一种阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分重要的意义。 略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。 1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和篇幅。人教版小语教材根据新《语文课程标准》的要求，从二年级下册开始尝试性安排了两篇略读课文《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。三年级上册开始正式安排略读，用“*”表示，占课文总数的25%；四年级约占课文总数的44%；五、六年级占课文总数的50％。 2、略读课文的编排形式与要求与精读课文有所不同，二年级下册的两篇略读课文只安排了“我会认”和“读读说说”，没有要求会写的字和课后练习。三年级开始，略读课文不安排课后练习，有的课文只有认字要求，有的课文没有认字、写字的要求。 3、每篇略读课文前面都安排一段导读语，既体现了精读课文与略读课文之间的密切联系，渗透着单元的整合意识，又指明略读课文的教学重点要求，明确学生阅读的主要任务。 问题一：何谓重点语句？ 问题二：“品析”的程度？ 问题三：教师的“点睛之笔”在哪里？ 4.总结提升 迁移运用 学习目标：总结阅读方法，顺势迁移，在大量的阅读实践中形成能力。 操作要领：引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。此环节要给予学生对学习过程进行理性加工的机会，教师不要越俎代庖。在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。 文后推荐如何落到实处？ 读写结合放在课中或课后？ 四、略读课例教学中应注意的问题 （一）重视文前导语，明确阅读任务 人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的导语引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效。有效运用引读会使学生从课始至课末都有一个很明确的学习目标。 文前导语怎么用？ 中、高段有什么区别？ （二）抓住“感悟点”，精选教学内容 人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，但略读课文有着自身的教学任务和特点，内容理解上不需要面面俱到，要找出几个“感悟点”进行情感提升和语言文字训练。在教学中做到点面结合，粗中有细。 粗中有细：粗指的是知大意，细指的是有“品悟点”. 《妈妈的账单》： 《祖父的园子》： 《金色的鱼钩》： 《刷子李》： 《金钱的魔力》： （三）巧设练笔处，实现读写结合 阅读和写作二者相辅相成，密不可分。略读课上充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。教学中抓住文中表达上有特色的地方引导学生及时赏析和运用，巧妙利用阅读中的情感升华进行读写的链接，使略读课中的写法实现有效迁移，从而培养学生的读写能力。 问题： 是否每一课都要读写结合？ 读写结合在何时进行效果更好？ （四）重视自主性，简化教学环节 略读教学更重视学生学习的自主性，教师的引导不可过细过多。这就要求简化教学环节，让学生有足够的时间和空间进行个性阅读和交流。教师的引导应成为学生学习过程中的辅助杆，不应成为束缚学生思维的枷锁链。交流对话的氛围更自由民主，教学的环节更大气简约，教学过程不是线性发展，而是成块推进。 教师的引导？ 学生自主学习的时间及形式？ （五）关注个性体验，提高阅读兴趣 略读强调的是省时高效。在较短的时间内能快速获得需要的信息，学生之间的差异性会更加明显。所以，略读教学时不要有整齐划一的要求，要给学生充分的阅读时间和交流的空间，尊重学生的个性体验。教师要利用略读课激发学生的阅读兴趣，引导学生体验阅读的快乐，实现阅读的愿望向课外延伸。 学生的个性体验偏离文章主旨内容怎么办？ * * 《语文课程标准》总目标:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。” 第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。 第三学段：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。 教学建议：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。 一是“粗知文章大意”，捕捉重要信息。 二是用多种阅读方法进行阅读。 三是自主阅读获取信息，提高独立阅读能力。 四是加强课内外联