第四节 比较阅读的内容.docVIP

第四节 比较阅读的内容 目前我们的研究内容主要集中在教师理解教材、课堂教学实施这两方面。 一、理解教材 教材是学生学习语言的“例子”，而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例子”。一方面，教师对教材的理解程度会直接影响到教学目标、教学重难点的确定，以及教学方式的选择；另一方面，教师只有对教材理解得准确、深刻、全面，才能站得高、看得远，才可能超越“这一篇”的局限，把课内、课外相关的内容（或字词或句段或篇章）组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。 具体而言，教师备课时，可从以下六个方面进行比较阅读。 1.同一作者的不同作品之比 小学语文教材中有很多名家名作。教师不一定读过名家大部头的代表作，但通过比较阅读教材中该作家的不同作品，教师可以异中求同、管中窥豹，了解一些该作家的创作风格、思想特点，感受他们的高尚情操、审美情趣，从而在更高层次上理解教材。 例如，在备《记金华的双龙洞》一课时，教师本来安排了对石钟乳的想象及描写环节，因为文中写石钟乳很笼统：“大都是根据形状想象成神仙、动物或宫室、器用。”比较阅读了叶圣陶先生的《瀑布》《爬山虎的脚》《小小的船》及本文创作背景后，教师认识到：导游虽然对石钟乳介绍得很详细，但叶老记不住且不感兴趣，他感兴趣的是孔隙，对空隙的具体描写正体现了他“朴素凝练、一语传神”的语言风格。于是，我们放弃了想象环节，设计了如下一处语言的比较： ①眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。（原文） ②眼前昏暗了，可是还能感觉两边的山石似乎都在朝我压过来。（改后） 课堂上，学生通过比较，感受到叶老仅用简单的六个字——左右、上方、挤压，就把身处孔隙的狭窄、低矮的特点准确传神地勾勒了出来。有学生说：“原来我挺羡慕别人作文写得特别具体，现在我觉得，‘简单’也挺好的。”这种“简单”，语多则拉杂，话少则失神，其实是根据文章的表达需要，抓住事物主要特点的凝练的艺术表现。 又如，在《蝉》的备课中我们有一些疑惑：本课中的观察、推想、实验是说明方法吗？常见的说明方法中似乎没提到过。在阅读了法布尔的《蝉的卵》《蝉的地穴》《夏日歌唱家》等章节后，我们真切地感受到了《蝉》与一般科普作品的不同：法布尔把昆虫当成了自己的朋友、伙伴、邻居、亲人，他在为虫子书写历史、“树碑立传”！看来，人格化的写法才应该是本课教学的重点、难点啊。 于是，备课时我们做了这样一个设计：比较阅读下面这两段话有什么相同与不同之处？ 1)“蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了它所热爱的音乐，那么只有缩小内部的器官，来安置乐器了。”（原文） 2)“蝉翼后面的空腔里长有一种像钹一样的发声器官。它的胸部还长有一对响板，以增加声音的强度。与蝉的身体相比，这些发声器官显得很大，大约占了身体的七分之一。”（改后） 课堂上，这个环节一下子就让学生对“拟人”有了具体感知，更有学生对作者有了兴趣。 我们发现：一旦教师不再局限于一个角度、一篇文章、一本书，就会对文本产生独特的感悟，就能发现解读文本的新途径，对教学目标、教学重难点的确定会更加深刻、准确，教学设计也能独辟蹊径。 2.不同版本的同一作品之比 好作品常常会被编者争相编入教材，同时编者也会对文本进行增、删、调、换，所以，同一作品在不同版本里往往会呈现出一些差别。在教学这样的课文时，我们可以把它的不同版本（包括原文），都找来读一读，这对我们了解编者意图、领悟作者匠心非常有益。 例如，《唯一的听众》一文被选入京版、人教版，二者较明显的一处差别是： 京版第4—6自然段—— 我明白了，但是我一直珍藏着这位老人美好的心愿。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对这位耳“聋”的老人，我唯一的听众，轻轻地调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。……她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水。 后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，……每天清晨里我唯一的听众……” 人教版中第4、6自然段与京版相同，唯独第5自然段变成了省略号。 这两种写法，各有优势：京版语言优美，很有韵味，描绘了一幅理解真相后最美好的画面；而人教版则对此不着一笔，任凭读者驰骋想象，很是耐人寻味。两个版本的差别，让备课者灵感突现：何不让学生都来读一读，既体会省略号的作用，又比比更喜欢哪一种写法？ 实际教学中，这个比较激发了学生异常热烈的讨论，看着他们各抒己见，我们深信：他们的认识或许稚嫩，但只要坚持不懈，他们的分析判断、欣赏评价能力必将逐步形成、提高。 又如，托尔斯泰的《穷人》同时入选了人教版、京版的六年级教材，从课后写的要求看，人教版侧重续写结尾，京版侧重学写心理活动。揣摩两版编者的意图，我们可以深刻地体会到《穷人》至少有两个写法值得学生学习、模仿——（1