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!! 基础教学研究 2006.8 职业教育研究
高职《计算机应用基础》课教改初探
吴志强
(天津电子信息职业技术学院 天津 !#!$ )
摘要:联系高职学生实际,从教
学模式、教学方法和实践教学几方
(二)确定问题 分学生感觉不陌生,学起来没大问题;有一
面入手,提出应用抛锚式教学模式, 问题的确定是决定课程设计成败的 小部分学生看到教材感觉很新鲜。针对这
分层教学法,注重提高学生实际操 一个关键环节。确定的问题要符合两个 种现象,我们感到上 《计算机应用基础》课
作能力等观点,对高职 《计算机应用 要求:一是问题要提得正确。确实是本课 时采用分层次教学较为适宜,它便于因材
基础》课教改进行了初步探讨。 程能解决的且有一定实用价值的问题; 施教,有利于培养学生的能力。
二是问题要提得恰当,难易适中有利于 所谓分层次教学,是指一个班的学
关键词:高职;《计算机应用基
充分发挥学生的主观能动性,并且有完 生上 《计算机应用基础》课时,按照学生
础》课;教改 成的可能。所以有人把确定问题比作篮 的学习能力或学习成绩,把他们分为三
球架子。如果篮筐设在人们头顶那么高 个水平不同的层次进行教学。根据这三
《计算机应用基础》是高职院校各专 的位置,那么人人都能不费吹灰之力伸 个层次的情况,教师要分别备课。
业在一年级开设的一门公共基础课,掌 手就投中。如果篮筐放在三、四层楼那么 第一层:是键盘、鼠标使用熟练,
’(
握好这门课程对学习后续课程有很重要 高的地方,即使人的球艺很高也很难投 )*+,-. 或/000 操作基本没问题的学生。
的作用。笔者从事计算机基础课程教学 中。属于上述两种情况投篮就没有实际 针对这类学生,教师每次上课直接布置作
多年,积累了一些体会。本文试从教学模 意义了。所以我们在设计计算机硬件知识 业,对他们的要求应超过教学大纲的要
式、教学方法和实践教学几个方面入手, 的教学单元时,是通过拟定配置一台性能 求。
联系高职实际,对高职 《计算机应用基 比较高的计算机方案而达到了解、掌握计 第二层:有一点基础的学生,通常占
础》课教改进行初步探讨。 算机硬件基本知识的。 全班人数一多半。对这部分学生,教学内
应用抛锚式教学模式 (三)自主学习 容和进度完全可以按照高职教材的要求
随着心理学对人类学习认知规律研 题目布置后按照异质分组的原则进 进行。教师上课时直接讲解、演示,把上
究的不断深入,建构主义理论正越来越 行分组学习。组员在组长的组织下,根据 机内容和要求投影在大屏幕上,或发送
显示出其强大的生命力,从而为计算机 自己的能力和实际情况进行分工。学生 到学生机上。在练习过程中,对有问题的
基础课教学模式的改革提供了理论基 可以通过书本资料、在!#$%$# 上查询、 学生单独辅导。
础。计算机技术和!#$%$# 的飞速发展, 咨询专业人士等方式来获取有关计算机 第三层:几乎没有接触过电脑的学
为创建计算机基础课教学模式提供了技 硬件的知识。这样每个学生都在任务的 生。对于这部分学生,教师上课时应把他
术基础。职业教育重技能、重实践
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