高职_计算机应用基础_课教改初探.pdfVIP

!! 基础教学研究 2006.8 职业教育研究 高职《计算机应用基础》课教改初探 吴志强 （天津电子信息职业技术学院 天津 !#!$ ） 摘要：联系高职学生实际，从教 学模式、教学方法和实践教学几方 （二）确定问题 分学生感觉不陌生，学起来没大问题；有一 面入手，提出应用抛锚式教学模式， 问题的确定是决定课程设计成败的 小部分学生看到教材感觉很新鲜。针对这 分层教学法，注重提高学生实际操 一个关键环节。确定的问题要符合两个 种现象，我们感到上 《计算机应用基础》课 作能力等观点，对高职 《计算机应用 要求：一是问题要提得正确。确实是本课 时采用分层次教学较为适宜，它便于因材 基础》课教改进行了初步探讨。 程能解决的且有一定实用价值的问题； 施教，有利于培养学生的能力。 二是问题要提得恰当，难易适中有利于 所谓分层次教学，是指一个班的学 关键词：高职；《计算机应用基 充分发挥学生的主观能动性，并且有完 生上 《计算机应用基础》课时，按照学生 础》课；教改 成的可能。所以有人把确定问题比作篮 的学习能力或学习成绩，把他们分为三 球架子。如果篮筐设在人们头顶那么高 个水平不同的层次进行教学。根据这三 《计算机应用基础》是高职院校各专 的位置，那么人人都能不费吹灰之力伸 个层次的情况，教师要分别备课。 业在一年级开设的一门公共基础课，掌 手就投中。如果篮筐放在三、四层楼那么 第一层：是键盘、鼠标使用熟练， ’( 握好这门课程对学习后续课程有很重要 高的地方，即使人的球艺很高也很难投 )*+,-. 或/000 操作基本没问题的学生。 的作用。笔者从事计算机基础课程教学 中。属于上述两种情况投篮就没有实际 针对这类学生，教师每次上课直接布置作 多年，积累了一些体会。本文试从教学模 意义了。所以我们在设计计算机硬件知识 业，对他们的要求应超过教学大纲的要 式、教学方法和实践教学几个方面入手， 的教学单元时，是通过拟定配置一台性能 求。 联系高职实际，对高职 《计算机应用基 比较高的计算机方案而达到了解、掌握计 第二层：有一点基础的学生，通常占 础》课教改进行初步探讨。 算机硬件基本知识的。 全班人数一多半。对这部分学生，教学内 应用抛锚式教学模式 （三）自主学习 容和进度完全可以按照高职教材的要求 随着心理学对人类学习认知规律研 题目布置后按照异质分组的原则进 进行。教师上课时直接讲解、演示，把上 究的不断深入，建构主义理论正越来越 行分组学习。组员在组长的组织下，根据 机内容和要求投影在大屏幕上，或发送 显示出其强大的生命力，从而为计算机 自己的能力和实际情况进行分工。学生 到学生机上。在练习过程中，对有问题的 基础课教学模式的改革提供了理论基 可以通过书本资料、在!#$%$# 上查询、 学生单独辅导。 础。计算机技术和!#$%$# 的飞速发展， 咨询专业人士等方式来获取有关计算机 第三层：几乎没有接触过电脑的学 为创建计算机基础课教学模式提供了技 硬件的知识。这样每个学生都在任务的 生。对于这部分学生，教师上课时应把他 术基础。职业教育重技能、重实践