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简述陈述性知识与程序性知识对个体认知发展的影响 政治与行政学院 2009级思想政治教育 200910300040 黄俊清 【关键词】陈述性知识 程序性知识 个体认知发展 【正文】 什么陈述性知识？什么是程序性知识？它们在个体认知发展中有何种影响？以下内容便是结合我自身认知的形成与发展来述说陈述性知识与程序性知识的作用。 一、陈述性知识与程序性知识的含义 (一)陈述性知识 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。这类知识目前在学校教育中占据相当大的比重，像“解释概念”、“填空”、“问答”、“匹配连线” 等考试题型都是在测查学生对陈述性知识的掌握情况。陈述性知识的本质是语言文字或其他符号所表达的意义以网络结构的形式储存在人脑中，这既是网络技术的运用对人们的启发，对某一类知识的掌握应构成系统，使之形成网络体系，这样既便于全面掌握这一类知识的涵盖领域，又可触类旁通，举一反三。陈述性知识不仅有符号表征学习和非概括性命题的学习，如：汉语中的字词、历史地理中的地名、年代、人名、历史事件等知识，而且还包括概念和概念性命题的学习，这些知识获得的关键就是理解。所以在系统学习和掌握上述知识的基础上，重点加工这类应理解的知识是非常重要的。重点加工就是对知识作重点、精细的加工活动，即通过在要记忆的知识上增加相关的信息来达到对新知识记忆的方法。其主要目的是为知识的提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。 (二)程序性知识 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。在传统上，人们习惯用技能来解释一个人行为的成功，即个体掌握了一套能够支配其行为的程序。比如，进行四则运算、构思并写作一篇文章、配比化学方程式、设计一项物理实验等。心智活动的成果大多依赖口头或书面语言以及肢体的配合操作加以外化才能为人所了解。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。认知策略是一种对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则反映人类自身认识活动的规律，而人类认识活动潜藏于人的内部无法从外部直接观察到，因而这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学生。 二、陈述性知识与程序性知识对个体认知发展的作用 所谓认知发展是指，主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。研究认知发展，就是要探讨这种过程和现象的规律、特点及各种影响因素，为指导个体教育实践提供科学依据。 (一)接纳新的知识 每认知一个或者接纳一个新的事物，首先要直白的通过感官来有意识的提取事物的线索，从而形成对事物的基本概念，也才能进一步了解这一事物。好比地理学习，首先要知道什么是天气，什么是温度，从而才能进一步把天气与温度结合，推导出气候这一概念。进而发挥程序性知识的作用，使新知识进入原有命题网络，与原有知识形成联系，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以生产式系统表征和贮存的程序性知识；最后过程性知识依据线索被提取出来从而进一步推导出世界各地的气候，使个体形成一个整体的认知脉络。 (二)构建合理的认知结构 利用原有知识基础来构建合理的认知结构，使个体认知不偏离原有的轨道，正确理解世界万物原本的概念、观点。比如语文教学中一个经典的儿童故事可以说明这一点：故事的名字是“鱼就是鱼”。讲的是有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在税种呼吸而发实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了与跟就青蛙对每一样东西的描述所作的图画表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述硝作调整。 人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长了翅膀的鱼、奶牛是长了乳房的鱼。这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存也既是所如果陈述性知识不充分，就会导致认知结构的不合理诗人歪曲事实生成不正确的认识，从而对认知、情感即态度产生不良的影响。 鱼就是鱼不仅鱼儿童有关而且鱼所有的学习者有关。人们是利用已有的知识来建构新知识因此在引导个体认知发展教学过程中不应该直接告诉学生任何事情。相反，应该让学生自己建构知识。 (三)创新思维的发展 所谓创新思维是创造活动中的一种思维，是提供独特的、具有社会价值产物的活动。科学中的新概念、新理论的提出，新机器的发明，文艺作品的创作等等，都是创新思维的结晶。而创新思维的产生，既需要丰富知识经验—陈述性知识，又需要技能经验—程序性知识。而陈述性知识是程序性知识的基础，它们相辅相成，共同促进创新思维的发展。 在基础教育阶段，