高中英语教学论文_谈课堂教学教师应以语言学习者为中心.doc.pdfVIP

谈高中英语课堂教学教师应以语言学习者为中心 摘 要: 从外语学习认知论，即把语言学习的过程看作对语言的认知过程入手，阐述英语课 堂教学应以学习者为中心来设计，充分调动语言学习者的主观能动性，注重对语言学习者个 人认知语言能力的培养。把学习中心论与英语课堂教学的实践相结合，是当前英语教学界所 倡导的教学思想与方法。 “学习中心”论是 90 年代课堂英语教学和远距离英语教学在各自教学园地和研究领域 里不谋而合的新思想，其主要特点是强调了学习的认知和学生的自主学习。我国传统的英语 教学法主要是以教师为中心的教学法，即以教师在课堂上讲授可输入性知识为主，忽视了学 习者的能力、兴趣、学习策略和学习经验等学生自身因素的作用。学习者在课堂上掌握了大 量的陈述性知识，即掌握事实，却没有掌握足够的程序性知识，即怎样去做。而在语言掌握 中，二者缺一不可。因此，学习者在课堂上的主观能动性和自主学习的精神没有受到足够重 视，从而使英语教学出现了“费时低效”的现象。 目前，就英语教学法而言，在英语教学 界已基本达 成共识，即以学习者为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。 1 “学习中心”论的理论前提是认知论 皮亚杰的认知理论认为，学习过程是经由同化和顺应不断产生新图式的过程。所谓图式， 是指“个体理智地适应和组织环境的认知或思维结构”。作为心理学的一个分支，皮亚杰认 知发展理论对外语教学也有非常重要的启示和指导意义。学习过程是认知过程，语言学习过 程亦是认知过程。 1.1 学生应成为构建新知识的主体 根据认知理论，在学习新的语言过程中，学生不仅对周围的语言输入，而且对面临的新 任务也积极地进行诠释和理解，他们不再是消极被动的语言接受者，而是能够积极主动地与 老师配合，使教学活动得以全面有效地展开。 1.2 认知水平、思维方式影响学生的学习策略 学生在学习中使用一些策略，这些策略作为思维方式和思辩能力也是可以学习或改变 的，它们用于帮助完成认知过程，而正确地选择和运用学习策略会有助于学习进步。 1.3 教?D 学互动作用于课堂环境认知发展论的一个显着特点就是思维发展及其语言、 环境的关系和学习动机有机地联系在一起。因此，课堂教学环境和教学过程也直接作用于学 习的进程和效果，即所谓“教为学之媒介”。 2 “学习中心”理论的产生及其发展 20 世纪80 年代中期，语言学家 Allwight 站在一个语言课堂教学研究者的角度提出过 这样的问题:“为什么学习者学习不到教师们教授的东西?”这个问题提醒了教师重新审视 自己在课堂上以及在学生学习经验中所起的作用，同时也激发了教师对课堂学习过程内在规 律的探究。此后 10 年里，英语教学界在学生学习风格、学习策略和个人因素等方面展开了 一系列研究，在确定、描述和分析学生学习过程的思维特点和行为特点等方面有了长足的发 展。 另一位语言学家 Nunan在 1995 年提出，教师在指导学生学习英语的过程中应尽力“缩 小学习过程和课堂指导之间的距离”，培养和造就有自主能力的学习者。他进一步提出了 “学习中心”的学说。指出以“学习者为中心”关注的是学生对学习过程的自觉认识和控制 能力，其核心思想是指学习者本人就学习地点、内容和过程做出合理选择的能力。这种能力 很重要，否则，教师和教学管理者制定的教学目标和计划将不能在教学中得到贯彻。而“以 学习为中心”则是在一个更概括的层次上描述教与学之间的关系，包括了各种学生因素，如 学习动力、学习风格、学习策略和学生个人特征。 用心 爱心 专心 1 3 以学习者为中心的课堂教学指导 3.1 对学习经验的指导 （1）学习者被清楚明白地告知教学目标;（2）学习者参与教学内容和目标的选择和修 正;（3）学习者自己制定学习目标和学习内容;（4）创造课堂学习内容和课堂外现实世界之 间的主动联系。 3.2 对学习过程的指导 （1）学生在认明教学任务所要求的学习策略方面得到训练;（2）学生在认明自己偏爱 的学习风格和试验其他学习风格方面得到鼓励;（3）学生有一定空间为自己所决定，并可以 选用不同的学习路径;（4）学生有一定机会修正、改变、创造和评价教学任务和教学过程。 3.3 对语言学习内容的指导 （1）学生有机会探索语言形式和语言交际功能之间的有机联系;