国际视野与理论观照下首都教育信息化发展路向.pdfVIP

北京教科院2010年学术年会 国际视野与理论观照 下的首都教育信息化发展路向 李志涛 北京教科院教育信息中心 内容提要：基于泛在学习理念、自主学习理论及建构主义学习理论对 教育信息化发展的影响与作用的分析，以及对国际教育信息化发展趋势 与特征的研究，提出以下观点：①教育信息化物理空间呈现向泛在学习环 境方向演变的趋势；②技术支持的教师专业发展成为教师信息技能培训 的新路径；③信息化教育趋向于以混合式学习为特征的应用新策略。通 过对北京市教育信息化发展现状与问题的剖析，探讨了未来首都教育信 息化发展路向：构建以“泛在学习环境”为特征的信息化网络环境；将“技 术支持的教师专业发展”作为教师信息化能力提升的新策略；建立以“混 合式学习为特征的信息化教育模式和推广应用机制．o 主题词：泛在学习环境技术支持的教师专业发展 混合式学习 国际视野与理论观照下的首都教育信息化发展路向 提要基于泛在学习理念、自主学习理论及建构主义学*-7理论对教育信息化发展的影响 与作用的分析，以及对国际教育信息化发展趋势与特征的研究，提出以下观点：①教育信息化 物理空间呈现向泛在学习环境方向演变的趋势；②技术支持的教师专业发展成为教师信息技 能培训的新路径；③信息化教育趋向于以混合式学习为特征的应用新策略。通过对北京市教 育信息化发展现状与问题的剖析，探讨了未来首都教育信息化发展路向：构建以“泛在学习环 境”为特征的信息化网络环境；将“技术支持的教师专业发展”作为教师信息化能力提升的新策 略；建立以“混合式学习”为特征的信息化教育模式和推广应用机制。 教育信息化发端于欧美发达国家，是20世纪90年代以来随着计算机技术、多媒体和网络 技术的快速发展并应用于教育领域的产物。关于教育信息化的概念，欧美国家一般称之为“教 in 育中的信息通讯技术(ICTEducation)”，我国香港、台湾地区和新加坡称为“资讯科技教育”， 我国大陆地区则称“教育信息化”。概念或称谓的差异反映出不同国家和地区对教育信息化的 不同理解，体现为建设与应用过程的不同范式。关于教育信息化的系统框架，一般认为教育信 息化包含硬件(基础设施和网络环境)、软件(平台和资源)、潜件(师生乃至家长的信息技能与 素养)、应用、体制机制建设等五大构成要素，其中硬件、软件、潜件是基础，应用是目的，体制机 制建设是保障。教育信息化既是信息技术和网络技术发展到一定阶段后作用于教育的产物， 也是教育理论特别是建构主义学习理论、自主学习理论、人本主义学习理论应用于教育的成 果。 一、泛在学习理念、自主学习理论及建构主义学习理论对教育信息化发展的影响与作用 (一)普适计算(Pervasive Computing)或泛在计算(Ubiquitous Computing)技术催生了泛在学习 Environ． (U—l_eaming)的新理念，促使教育信息化物理空间向泛在学习环境(Ubiquitous Learning ment，ULE)发展 1．“泛在学习”理念带来学习方式和教学手段的根本变革 20世纪末以来，由于信息技术的快速发展，世界进入了“E时代”。2000年，美国在第二个 教育技术发展计划中提出将电子学习(E-Learning)作为基础教育信息化发展的新战略。E．Le． arning的理念随即为世界各国所接受，并竞相将其作为本国推进教育信息化发展的目标和战 略。而随着泛在计算技术及移动通信技术的发展成熟，人们开始用“U”(Ubiquitous)来取代原 先的“E”，建设“泛在的”信息社会。13本和韩国都在2004年推出了下一步国家信息化战略，分 别称作U-Japan和U·Korea。随着UbiquitousNetwork的建设和UbiquitousComputing技术的研究 不断取得进展，一种新的学习方式——U．