寄语、 文档 .doc

我是一颗不愿被现实的风沙蒙蔽的种子，却常常苦于没有发芽的时机。远程研修如一场春雨，淅淅沥沥地下起，枝头并没有新芽探头，但我耳边常常传来新芽撑破旧衣的声响。相信，这场春雨过后，中国的教育大地一定是柳枝绽绿、桃花缀红、迎春蝶舞的春之百态图。冬去了，春来了，远程研修与温煦的春风携手而至，老师们，我们发芽的日子还远吗？???????????????????????????????杨术娟 话题一：我国识字教学经验丰富，流派纷呈，请你选择其中的一种加以分析评价 1、集中识字教学的“三清” 陈世强 ???? 从事小学语文教学工作以来，我从没有教过低、中年级，脑子里总有这样的认识：识字教学是低年级的重点，主要是低年级的事情，似乎与高年级“不大”关系，平时对识字教学就不怎么关注与思考，因此对识字教学不太了解与熟悉。现在观看新课程远程教育视频，聆听专家们关于“识字教学问题”的讲义，对“识字教学”有了进一步的认识。 ??? 下面对集中识字教学说说个人的一些肤浅的认识。 ?? 一、弄清集中识字教学的“集中点”，拓展识字教学的方法。 ???? 汉字是表意文字，有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字等等。集中识字法可以说是归类识字。基本方法有：从音归类（形声字归类、同音字归类）从义归类（近义字归类、反义字归类）从形归类（形近字归类、同偏旁归类）三种。在教学中教师重视汉字中的形、义、音的联系，集中归类。例如：学习“俏、捎、哨、峭”四个字，基本字是“肖”，加上单人旁就是“俊俏”的“俏”；加上提手旁就是“捎信”的“捎”；加上口字旁就是“放哨”的“哨”；加上山字旁就是“陡峭”的“峭”。学生通过一个基本字和几个偏旁部首学习一串字，触类旁通，拓展学生识字的方法，提高了识字效率。 ???? 二、弄清集中识字教学方法的优点，构建识字的平台。 ?????? 实践证明集中识字教学法在低年级教学中获得成功的合理性和科学性。集中识字教学法注重字理的生成联系，便于加强小学生对汉字字形的学习、记忆和巩固。在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，为学生构建识字平台，启发学生感知汉字的构字规律，激发学习的兴趣，培养识字能力。 三、弄清集中识字教学法的延伸点与其它识字教学法的结合点。 ???? 我赞同李亮专家的说法；每一种教学流派，每一种识字经验，都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索。任何一种识字方法，有自身的优势也存在着劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。我们应该提倡新的教学思路？？就是教学方法、教学策略的多元化，走一条取长补短，综合运用多种经验的识字教学路子。多种流派可以相互借鉴、相互融合。 2、韵语识字之我见 吕荣珍 我们学校于１９８９年暑假后的一年级使用辽宁东港实验学校的韵语识字教材，２００３年国家基础教育课程改革后使用新课程，我想针对韵语识字教学谈自己的几点看法。 １、集中大量识字，符合新课标的精神。韵语识字，把十几个甚至二十几个生字，集中在一篇短小的韵文中，让学生通过反复朗读韵文，识记汉字。几年的实践证明，提高了识字效率。 ２、高频字反复出现，符合儿童的认知规律。整册教材在编写时从易到难，而且是高频字反复出现，通过复现，让儿童识记基本常用汉字。 ３、韵文诵读起来朗朗上口，符合儿童的年龄特点。每篇韵语，基本做到合昃押韵，学生喜欢读，容易背。 ４、不足之处是识字方法过于单调，基本以强记为主；为识记汉字而编写韵文，每篇韵文文学色彩不够浓，给人一种为识字而识字的感觉。 3、我对随课文分散识字的看法 梁喜妹 我国识字教学经验丰富，流派纷呈。每一种识字经验都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索！在此,仅就著名儿童教育家斯霞老师创立的随课文分散识字的识字教学流派谈谈自己的一点看法。 减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学识字教学的研究和改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担重的呼声仍不绝于耳。学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得知识、培养能力，岂不更理想？ 在低年级，如果采用随课文分散识字，孩子可以学得轻松愉快，负担不重。 随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境??具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。 认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。一篇篇的课文，传递了各种各样的信息，读起来琅琅上口，很容易吸引儿童注意力。这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。当然，教识字时都须要创造一定的语言环境，但口头的，瞬间即过，儿童很难再现；而随课文识字，生