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浅谈中学语文多媒体教学的缺陷及对策 湖南省邵阳县黄荆中学 黄朝阳 摘要：多媒体教学是中学语文教学的重要工具之一，与传统教学相比存在遏制学生的想象力、削弱了对语言的欣赏能力、减少了老师的表现力等缺陷。我们应适度将多媒体教学与传统教学方式相结合，加强对多媒体教学的研究和开发，完善多媒体教学的不足，加强课后阅读指导和情感教育，并在实践中探求其规律并进行改进，才能让这一现代技术更好地服务于我们的语文教学事业。 关键词：多媒体学；中学语文；语文教学；信息技术 随着电脑、投影仪、网络等现代科学技术的发展，网络教育、多媒体辅助教学等新的教育模式受到了学生的喜爱，增进了教师的教学效率，提高了农村的教育水平，促进了现代教育制度的全新发展。但是，从目前农村语文教学的实际情况来看，其教学效果并未达到预想的理论高度。多媒体教学在对传统教育起到有效的弥补作用的同时，也对传统教学中长期积累的成果和优势产生了很大的冲击。因此，我们应及时调整教学方法，合理运用多媒体技术，克服多媒体教学中存在的不足，发扬传统教学方法的优势，进一步提高农村中学语文教学水平。 多媒体教学遏制了学生的想象力。 多媒体教学通过集中声音、图像、文字等多种信息于一体, 极大程度地满足了学生的视听等感官需求, 激发了学生对多媒体课的极大兴趣。运用多媒体辅助语文教学可以将文章的内容通过记录片的形式更形象地表现出来。例如教《荷塘月舍》，可以放映一些荷塘风光；分析《祝福》中祥林嫂的性格时，可以放映电影中的有关祥林嫂的片断；分析《桃花源记》时，可以收集桃花及山林的一些照片。但是，学生对文章描述的意境的想象受到了多媒体课件的限制，认为文章的内容就是图片或声音所表现的具体内容，难以充分展开自己的想象力。语文教师成了简单的电脑操作员，而学生则成了被动的接受者，人脑的创造性才能被扼杀在电脑僵化的程序中[1]。 在语文学习中，教师让学生最直接、有效的感知，是通过范读来树立美的意识，激发美的情趣，使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，陶冶在高尚的精神享受中[2]。在传统教学中，老师带领学生用轻柔的声音朗读：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”读着、听着，那如真似幻的夏夜荷塘，便栩栩如生地展现在师生面前。可以说，此时此刻，文学语言无可比拟的生动性和丰富性以及给人形象逼真的美感，一下子就被感受到了。通过这种声色并茂的朗读，可以带给学生无限的想象力，而绝对不是多媒体中教学中几张照片可以达得到的。 二、多媒体教学削弱了对语言的欣赏能力。 语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力，让学生通过理解与对比，提高对语言的欣赏能力。在艺术创作中，作者常常凭借黑白、明暗、深浅、高低、悲喜、美丑、动静以及贫富对比，来表现艺术的美。《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的对比句，因为两种形象一高一低，一明一暗，一强一弱，可以给学生带来极大的震动[3]。学生不仅理解了课文内容，更重要的是感悟到文中所表达的精神境界。但是，作为培养学生读书的语文课堂，如果被多媒体垄断，要提高学生的阅读和写作能力就会很难。图像再美丽、音乐再悦耳也不能代替学生自己对语言的领悟，这是由语文教学自身的特点所决定的。学习语言要注重吸收积累语言，积淀语感。课堂教学中应让学生通过对语言的比较、推敲、品味，从语言文字、遣词造句、标点格式等方面，领悟语言运用的规范、准确、情趣等[1]。如果在语文多媒体教学中过份地重视轻松的画面与动听的音乐，而忽视让学生进行比较和领会，则难以提高学生对语言的欣赏能力。 多媒体教学减少了老师的表现力。 有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过 “科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。苏霍姆林斯基说,“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，他在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值”，而“不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。因此，教师要将情感因素倾注于教学语言。在运用多媒体手段实施语文教学过程中，教师很容易陷入淡化教学语言的误区。在有声音语言的处理上，多媒体承担了音乐配置和课文朗读示范的任务。在多媒体教学法中，因为大部分信息可以从屏幕上直接获取，教师往往只是考虑如何将这些画面或文字以口头语言连接起来，这样就出现以复述画面文字替代教师自已教学语言的窘境。这种“机器性语言”使教师的教学语言要么陷入无力，成为教具的奴隶，要么显得多余，教师的作用降低[4]。此外，多媒体课件都是预先制作好，课堂教学时教师往往不能