浅谈数学课堂教学中的生成性追问和时机.kdh.pdfVIP

年 第 期 No.5 2011 2011 5 Journal of Chinese Mathematics Education 浅谈数学课堂教学中的生成性追问及时机 浦叙德（江苏省无锡市新城中学） 摘要：提问与回答是数学课堂教学对话交流的主要途径， 二名学生回答或自问自答；有的学生回答错了，教师马上让另 提问的质量和时机直接决定着课堂目标的达成和教学效益的提 一名学生来回答；有的学生漫无目的地 “乱答”，教师马上全盘 高 课堂提问有 “预设性提问”和 “生成性追问”两种主要方 加以否定，并立即制止；有的学生只答出问题中的几个要点， . 式，前者已受到教师的重视，而对于后者的重视程度远远不够， 教师马上让其他学生补充；有的学生较为顺利地完成了问题的 如果能把这两种方式熟练运用于教学，课堂将会有更浓的数学 浅层回答，教师就迫不及待地转换到下一环节的教学 凡此种 . 味和更多的精彩，课堂教学将会更加有效. 种，不一一赘述. 关键词：数学课堂教学；预设性提问；生成性追问 出现上述现象的原因主要有两点：一是教师过分在意教学 预设的重要性 生怕在解决预设性问题的过程中，由于回答不顺 . 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解 而浪费宝贵的教学时间，影响教学内容的完成；二是教师对教 决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”心理学 学生成的各种可能性考虑不足，这样就会像初学象棋者一样， . 研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维 只会 “算一步，走一步”，有的甚至 “走一步时，根本没有考虑 是肤浅的思维，是被动的思维 数学课堂是思维体操，是头脑风 下一步”，对学生回答预设性提问可能出现的情况缺少考虑或没 . 暴，是学生在问题的引领下，在师生、生生对话交流中，思维 有考虑 这种 “霸道”的处理方式，体现了教师缺乏生本意识、 . 砥砺、增智怡情的过程 提问与回答是数学课堂教学对话交流的 缺乏主体意识、缺乏民主意识、缺乏教学智慧，从长远和深层 . 主要途径，因此，提问的质量和时机直接决定着课堂目标的达 次角度来说，这种做法打击了学生学习的积极性和自尊 课堂教 . 成和教学效益的提高 课堂提问可分为 “预设性提问”和 “生成 学是一个千变万化的动态过程，在课堂教学过程中，有预设也 . 性追问”两种主要方式 在教学设计时，根据教学目标，结合教 有生成，学生出现上述情况是完全正常的 教师应多向象棋高手