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第 24 卷第 6 期 2002 年 11 月 Vol. 24 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2002 教师教育教学专业化浅论 1 2 吴宝瑞 ，李继林 （1.石家庄师范专科学校 教务处，河北 石家庄 050801 ；2.唐山师范学院 晶博国际学院，河北 唐山 063000 ） 摘 要：教学专业化在教师教育中日益受到关注。教学专业化的要点包括教师的专业标准、课程、培养模式 和教育科学研究等方面。教师教育要通过不断深化教学改革，强化教师培训，严格教师选拔制度，优化课程体系， 强化教育实习环节和提高教育科学研究水平等途径，积极推进教学专业化。 关键词：教师教育；教学专业化；教师专业发展；教学改革 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2002 ）06-0064-03 一、教学专业化日益受到关注 具有教师教育功能的教育机构相互联系起来实施一 1．教育地位和作用的强化 体化的教师教育，对教师的职前、入职和在职教育 从教育史上看，随着工业化的发展，教育的地 进行全程规划设计，有效实现不同层次和环节的衔 位和作用越来越得到重视。人们对教师的要求不断 接和贯通。因此在培养目标确定、教育内容选择、 提升，教师要具有超前的观念、专门的知识、特别 课程结构、教学方式等方面，教师教育应逐步具备 的才能和长期持续的努力才能满足社会需要。因此， 更强的专业性，防止出现不同层次或环节的强弱势 教师的教学工作如同律师、医生等执业人员一样， 参差。我国目前存在教师的多元化培养途径，有专 也趋向于用较高的专业标准来衡量。教师不但要掌 门的普通师范教育（教师教育）、综合性大学或学院 握专业知识，还应具有较强的职业技能，其专业工 的教师教育、高等教育自学考试以及高等学校举办 作要得到社会的认可，教师职业资格必须建立在严 的各层次的函授（夜大）等，这就不可避免地存在 格的专业证书标准之上。 对象、学习或培养方式、效果或质量及专业化水平 2．对教师专业发展和教师内涵的认识 的差异，提高除普通师范教育外的培养方式的教学 教师专业发展理论认为，作为专业教学人员， 专业化水平，更是当务之急。 教师的发展要经历一个由不成熟到相对成熟的历 教学专业化是高质量和高效益的科学的教学 程，即由初期的对教师职业的感性认识、角色模仿 层次，目前我国的教师教育距离这一层次还存在差 到具备完善的教师品质的逐渐蕴积和升华过程。教 距，但从教师教育的发展趋势看，这一点已成为教 师职业的本质决定了教师的专业发展空间是无限 师教育的共识。 的，而且其专业发展内涵是多层次、多领域的。教 二、教学专业化的要点 师素质研究理论则十分强调教师素质的内涵，认为 1．教师的专业标准 合格的或优秀的