数学课堂高效教学中几个误区.pdfVIP

　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 中学数学杂志　 ２０１４年第 １期 数学课堂高效教学中的几个误区 浙江省桐乡市凤鸣高级中学　 　 ３１４５００　 　 沈金兴 　 　 我国课堂教学效率的重视是始于上世纪末，当 结果在一个月后的考试中，该班学生在解析几何题 时国家提出了以“科学发展观”作为指导方针，它要 的得分上依然如故，没有任何提高． 求我们转变那种只要产出，不计投入的陈旧观念，提 因为教学效率高低是取决于一节课学生实际获 高效率意识．于是在本世纪初，由天津师范大学王光 得了多少，而非教师讲了多少内容．学生的知识并非 明教授负责，成立了《数学教学效率论》 这样一个国 教师讲的都能获得，它需要通过学生的大脑进行主 家级重点课题．此课题一经提出，立刻在全国的数学 动建构才能成为自己的知识．根据“学习金字塔”，学 教学第一线引起热烈反响，并普遍认为，“教学效 习者在两周后还记得的学习内容，会因为不同的学 率” 问题不是一个普通的科研课题，而是对数学教 习方式而差异明显．若教师一讲到底，而学生只是听 育的一项战略考虑，是呼唤效率意识，在数学教育中 讲、记笔记，其学习保存率只有２０％．这就好比往杯 落实科学发展观的重大课题．如今这一课题虽然已 子里倒水，一下子倒得太急太快，看似满了，可倒完 经完成．如“以学生为本”、“有效教学” 等理念被一 后一看，杯子里的水不到一半，因为很多水都溅光 线教师所接受，但在接受这些理念时往往没有经过 了．这就是操之过急，欲速则不达的道理．于是就经常 认真思考，接受以后又很少会对自己是否真正领会 听到某些教师责怪学生：“类似的题目已讲过很多遍 这些理念的实质、包括对其局限性做出反思，更未能 了，怎么还是不会？ ”其实我们应该意识到：学生的 深入思考在实践中应如何加以落实，并做出必要的 许多毛病都是老师辛辛苦苦培养起来的．有些深爱 发展，于是就产生了对这些理念的认识误区． 学生的老师，正是用自己的奋斗去摧毁自己的目标． 所谓误区，就是指由于缺乏独立思考与批判精 “你（教师）总是心太软，心太软，把所有问题都自己 神而导致的错误观念或片面认识，也即对相关理论 扛．”是许多老师的真实写照． 或理念的误读或错误理解．根据近几年对校级、市级 如何才能走出这一误区呢？ 实际上教师只要改 各类优质课的评比和观摩及平时教师的一些看法， 变一下授课方式即可，就是别将所有问题都由老师 发现了教师中普遍存在着的一些误区，以为做到了 来扛，别把整堂课都占领，成为“话霸”．“有一种失败 这些课堂效率就高了，其实不然． 叫占领！ ”相反，“有一种成功叫撤退！ ” 即在课堂 误区一　 认为教师在课堂上讲得越多越好 上老师退一步，多让学生思考一下，多让学生提一些 有些教师钻进了一个“恶性循环” 的死胡同：认 问题并让学生自己来解决，把重心下移，反而会更有 为教师一放手学生就不知道干什么，教师不讲就认 效率． 为学生什么也掌握不了，于是用“满堂灌” 占领课 误区二　 认为教师在课堂上问得越多越好 堂，一讲到底．刚抛出问题，学生还没想，教师就开始