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幂函数说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！ 我的抽签序号是＿＿＿＿，今天我说课的课题是《》第课时。 我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位专家、评委批评指正。 一、教材分析 （一）地位与作用 》第章节幂函数是基本初等函数之一，是在学生系统学习了函数之后，全面掌握有理指数幂和根式的基础上来研究的一种特殊函数，是的应用从教材的整体安排看，学习了解幂函数是为了让学生进一步获得比较系统的函数知识和研究函数的方法，为今后学习三角函数等其他函数打下良好的基础．在初中曾经研究过y＝x，y＝x，y＝x三种幂函数这节内容，是对初中有关内容的进一步的概括、归纳与发展，是与幂有关知识的高度升华．让学生了解系统研究一类函数的方法．这节课要特别让学生去体会研究的方法，以便能将该方法迁移到对其他函数的研究．（二）学情分析 （1）学生已初步形成对数学问题的合作探究能力。（2）图像缺乏感性认识（） 学生层次参次不齐，个体差异比较明显。 二、目标分析 新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，如下教学目标： （一）教学目标 （1）知识与技能 （2）过程与方法 引导学生通过观察、归纳、抽象、概括概念解决简单的问题使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观 （二）重点难点 本节课的教学重点是 三、教法、学法分析 （一）教法 （二）学法 ,使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”，学生会逐步感受到数学的美，产生一种成功感，从而提高学数学的兴趣。 接下来我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 四、教学过程分析 （一）教学过程设计 教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。教师的“导”也就是教师启发、诱导、激励、评价等为学生的学习搭建支架，把学习的任务转移给学生，学生就是接受任务，探究问题、完成任务。如果在教学过程中把“教与学”完美的结合也就是以“问题”为核心，通过对知识的发生、发展和运用过程的演绎、解释和探究来组织和推动教学。 （1）创设情境，提出问题。 新课标指出：“应该让学生在具体生动的情境中学习数学”。在本节课的教学中，从我们熟悉的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统目的明确的设计方式，给学生最大的思考空间，充分体现学生主体地位。 由学生讨论，总结，即可得出：p＝w，s＝a，a＝，v＝tx表示自变量，用y表示函数值，上述函数式变成：都是自变量的若干次幂的形式的函数。 揭示课题：今天这节课，我们就来研究：幂函数 数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要．但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的经验和已有的知识基础出发，经历“数学化”、“再创造”的活动过程．定义：叫做幂函数，其中x 是自变量，a是常数。 教师指出：由于无理指数幂的意义我们还没学到，因此目前只讨论a是有理数的情况．（）自我尝试，初步应用。 有效的数学学习过程，不能单纯的模仿与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是如此。让学生在解题过程中亲身经历和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究． Y=3x y=x y=x2/3 y=2x2 y=x2+x 通过问题应该启发学生认识到以下2点： （a）幂函数与指数函数之间的区别。 幂函数——底数是自变量，指数是常数； 指数函数——指数是自变量，底数是常数。 （b）幂函数具有严格的形式性。它的底数是自变量，指数是常数。形式可以归纳为两个“一”：系数为1，只有1项。让学生注意到不是任意的一次函数，二次函数都是幂函数。同时指出，目前，我们只讨论指数为有理数的指数函数。 通过以上2个问题的设计，培养学生的观察，归纳的类比能力，同时弄清了幂函数的定义，掌握了本节课的重点之一，在此基础上，我们进行下一环节的学习。 （）对于幂函数y＝x，讨论当a＝1，2，3，，－1时的函数性质在同一坐标系中，出y＝x，y＝x，y＝x，y＝，y＝x的图像 定义域 值域 奇偶性 单调性 特殊点 根据上表的内容并结合图象，总结函数的共同性