从学生的节外生枝说开去——谈高中数学教学预设与动态生成的和谐统一.pdfVIP

· 蕊 ·案例剖析 一 从学生韵苇外生较说开去 谈高中数学教学预设与动态生成的和谐统一 ◎骆 国强 (浙江省诸暨市湄池中学 311814) 下面是一位教师在执教 “椭阒复习课”中的一个教学片 的 目标．对其中一方 的忽视都会导致教学计划 的落实不到 段 ：(教师在 多媒体 中出示例题 ：当 m为何值 时，直线 z：Y= 位．因此 ，如何使得两者能和谐统一 ，相得益彰是我们课堂 +m 与椭 圆 +2y =2，①有一个交点?②有两个交点? 教学的最高境界． ⑧没有交 点?) 一 、摒 弃四个意识 ，正确处理教 学预设与动态生成 之间 师 ：请 同学们思考一下 ，该怎样判断? 的关系 生 (齐声)：联立方程组 ，用 △法进行判断． 预没是生成 的基础 ，生成是预设 的升华．为预设与生成 (师点头，并总结直线与椭圆的交点个数 问题 的常规解 之间不脱节 ，我们应该摒弃 以下四个意识． 法．这 时，一名男生突然在下面插 嘴) 一 是教案意识浓．受传统观念 的影响，认为教案是预先 生 1：老师 ，能否利用几何法求解? 设计 的，设计 的内容一定要敦完 的，而常常忽略 了教学对象 师 (教师感到突然 ，心里没底)：这 ……(稍作思考 ，镇定 个体的多样性、思维 的丰 富性． 后解释)判断直线与圆的位置关系可 以有代数法和几何法 ， 二是控制意识强．唯恐学生抓不住重 点，化解不 了难 而判断直线与椭圆的交点个数问题只能用代数法…… 点，就紧扣 目标 ，严格按预先设计的程序 ，提 的问题 ，设想 生 2：老师 ，椭 圆是 由圆上 的每个点 的横坐标 (或纵坐 的答案 ，来完成教学任务 ，束缚 、阻碍 了学生思维 的发展． 标)压缩 (或伸长)原来的若干倍得到的图形．那么能不能将 =三是替代意识 多．替学生思考 、替学生生活．面对屡启 椭圆还原为圆来处理呢? 而不发 的学生 ，就替学生 回答 了 自己设计 的问题 ，而学生仍 师 (教师又稍作镇静 )：由于时间关系，对于这个 问题 ， 没有得到主动发展． 同学们可 以课后思考． 四是T具意识重．只把学生 当作需要接受教育 的被动 者 ，只是一个需要填充的容器 ，师生关系呈直线单 向状态． 课后 ，我们找 了先前 的两名学生 ，具体询 问了他们 的想 为此 ，作为高中数学教师 ，应该认真学 习课 改理念 ，牢 法．在我们 的共 同努力下 ，我们得 出如下解法． 固树立 “一切为了每一名学生 的发展 ”的核心理念 ，较好地 解法 1(几何法) 采用几何法解 决直线与椭 圆的位置 去把握 “整合预设 、机智生成 ”的关键举措． 关系的关键在于求直线与椭 圆相切 ；当 d… 2a时 ，直线与 二 、实行四个互动 ，拓宽教学预设与动态生成和谐统一 椭圆相离 ；当d 2a时 ，直线与椭圆相交．所 以，设 F (1， 的渠道 0)关于f：Y：≈+m 的对称点 ，：，可求得 F：(一m，m 一1)，则 一 是弹性式互动．为实现教学 的动态生成，教师 以开放 d =1F：F：l= (一r／t,一1)+(m一1)=,／2(m +1)，所 的心态设计 出灵活 、动态 、板块式 的 “粗”案 ，不需要教师预