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高中政治新课程教学资源的开发与利用实践漫话 ——在金（八中）邛教育联盟高中政治集体教研上的专题交流 成都八中 刘勇 2011.11.25 开场白。 如果听厌烦了，请大家自便，出去放放风、透透气。 选择做这一次交流，于私而言：自我感觉在以前一贯笨鸟先飞的基础上，尤其在一年多的新课程教学实践之中，积累了一些不成功的例子和不成熟的做法。于公来说：课标和教学的实际，觉得作为中心组一员，应该给大家讲讲，何况，何老师的安排我肯定不能推却。虽然对结果很不自信，好在今天是主场作战，多少给我撑了点腰。 之所以选择这个话题，主要是基于高中政治新课程的基本理念。（PPT） 以及对有效开展课程实践的思考与期待。 什么是课程资源？ 《课程标准》的描述是：“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。” 根据《课程标准》的描述，高中政治课程资源包括：文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源。对于开发课程资源，《课程标准》使用的动词是“主动”，提出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。”并提出了“自主开发、特色开发、共同开发”的三条原则。 应怎样开展课程资源？ 为不耽误各位的宝贵时间，下面我结合自己的认识和实践，从文字、音像、网络资源三个层面，谈谈自己主动、自主开发课程资源的一些做法。既言之为“漫话”，就是漫无边际的闲话，请大家不必太过认真，尤其请大家包涵我的不足和措施。谢谢大家 。 一、文字资源 1、课本文字资源 我们教学面临的资源，内容和形式多种多样，但最重要的是教科书资源。 对教科书资源的开发和使用，可以有以下操作路径： 第一，“遵章循序”——完全服从按教科书编写安排 无论是新课改，还是旧教学，恐怕这都是老师们最普遍、最常见的教科书处理方式，包括内容、顺序、深度、梯度、广度等。在新课程实施的初期，大家可能更多的会采用这种处理课本的方式，无论是出于惯性，还是无助。 现在省上安排的模块教学顺序是经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学。根据学生的实际情况以及各模块本身的特点，下一步有可能进行建议性调整。 第二，“东剪西接”——打乱教学内容重建逻辑结构 政治新课程在每一单元后都设置了“综合探究”，这是教学的正式内容。多数的“综合探究”，从内容与要求上，确实需要在一个单元的教学完成后才能较好的推进。但是，也有一些“综合探究”内容，则不必如此，可以提前，与相关内容紧接着展开。 例1：《经济生活》模块，第一单元（PPT） 综合探究是“正确对待金钱”。这个内容是大家比较熟悉的，所涉及的知识主要是货币的本质。我认为，在实际操作中，可以把它放在第一课“神奇的货币”结束后实施。当然，新教材把它放在整个单元的最后，也是有它的考虑的。正确对待金钱的正确态度，“综合探究”的描述是“取之有道，用之有益、用之有度”。根据这样的描述，本单元第三课中关于“树立正确的消费”一框里，也应这样的意图，如“量入为出，适度消费”“避免盲从，理性消费”中蕴涵着“用之有度”的要求，不要盲目从众、克服攀比消费心理、绿色消费等，显然包含有“用之有益”的要求。 例2：《经济生活》模块，第四单元（PPT） 第九课第一框第最后一目是“市场调节的局限性”，在旧教材的逻辑延续，接下去该讲国家的宏观调控，而新教材却是在第二框中的“社会主义市场经济基本特征”之后讲这一问题的，我们可以把本课第二框的第二目“加强宏观调控”提至第一框第三目后，与第三目整合为一个课时来讲。这样，可以既可以体现更紧密的逻辑性，又可以为下一课时学习“社会主义主义市场经济”的第三个特征“能够实现强有力的宏观调控”奠定基础。 例3：《文化生活》模块，第一单元（PPT） 综合探究是“聚焦文化竞争力”。根据本单元的内容，它所涉及的内容一应在第一课，特别是与第二框的第三目“文化在综合国力竞争中”直接呼应，因此，教学时，我先用一个课时先讲本框中的“文化与经济相互影响、相互交融”两目的内容，在此基础上，第二课时把“文化在综合国力竞争中”这一目与本单元的综合探究合并在一起开展教学。 这些结构的重建都比较微观，调整的幅度不大，并不难做到。现在，文化生活模块已进入还有最后一课了，三个模块的教学经历即将完成，我对重组教材体系与结构，尤其是必修3的文化生活模块，有了一些更宏观、更大胆的设想。 不知高二的老师有没有这样的感觉，文化生活模块的知识体系较经济生活、政治生活，甚至下期要学的哲学生活，更难以把握，不少东西从不同角度前后反复地出现，这给我们开展大范围的重组提供了机会。 例4：《文化生活》模块，第一、三单元（PPT） 《文化生活》的入门课——第一课第一框“体味文化”的第一目“文化万花筒”，第八课第一