发展性中学化学课堂教学.pptVIP

教学评价的基本功能 课堂教学评价的具体作用 传统评价与新课程要求的评价 课堂教学评价的理性发展 “是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其它发展的关注 发展性教学评价的基本涵义（从评价功能角度 ） 发展性化学课堂教学评价的价值取向 中学化学课堂教学评价指标体系的构建 教育硕士论文答辩 A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the M.A Degree in Chemistry . 发展性的中学化学课堂教学 评价体系的构建 答辩人: 李 珂 指导教师： 王后雄 目录 1.绪论 2.中学课堂教学评价及其基本功能 3.新课程改革要求实施发展性的课堂教学评价 4.建立发展性化学课堂教学评价体系 高中化学课程改革 新课程改革的四个方面:1.改革旧的教育理念,建立新的与素质教育理念相一致的教育观念;2.重新编定教材;3.改革教学方法和学习方式;4.重建教学管理与评价体系。 基础教育课程改革纲要 课程评价而言,要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 发展性的评价观有利于促进对学生自主和创新能力的培养,使他们成为新世纪合格的人才。 绪论 评价 评价 是指对事物的价值给予科学的判断。 教学评价 以教学目标为依据对学生的各个方面都作客观的衡量和价值判断。 课堂教学评价在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的过程。 调节功能 诊断功能 鉴定功能 激励功能 定向功能 教学评价 为教学决策提供信息 为学生改进学习 提供适时、恰当的反馈 为学生的学习 起促进、激励和调控作用 有助于明 确教学有 效性, 促进教学 工作改进 1 2 3 4 具体 作用 侧重发展 侧重甄别和选拔 评价功能 转向关注以过程的评价 过分关注对结果的评价 评价对象 强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评 重视他评 评价主体 平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价 以质性评价统整量化评价 全面综合考察 强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进 新课程评价 不平等 单一 课业成绩 关注评价结果的准确、公正 传统评价 评价者与评价对象的关系 评价方法 评价内容 评价结果 新课改下化学课堂评价的理论基础 （1） 尊重个性，强调学生的个别差异 否定绝对真理的合法化 强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造 后现代主义 学习是一个积极主动的建构过程 知识是个人经验的合理化 学习者的建构是多元的 建构主义的教育思想 教育评价应该是多渠道，采用多种形式、在多种的实际生活和学习情景下进行 评价必须具有发展的眼光 多元智力理论 新课改下化学课堂评价的理论基础（2） (1) 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事； (2) 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能； (3) 使用有意义的教学活动作为评价任务； (4) 唤起真实情景的运用； (5) 人工评分、人工评判而不是机器评分； (6) 要求教师在教学和评价中担任新角色。 表现性评价思想 英文Structure Of the Observed Learning Outcome“ 观察到的学习成果的结构 SOLO 分类评价 当前评价 发展性评价 “样样俱全”的优秀课常常使教学忽略学生的思维 “丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性 需要转变为 发展性教学评价 1 水平性教学评价 2 选拔性教学评价 3 以师生的发展为最终目的,根据课堂教学的三维目标和教学原则,利用切实可行的评价技术和方式,对课堂教学过程及预期的教学效果给予价值上的判断。 多元性 评价主体的多元性 评价标准的多元性 评价方法、形式的多元化 反思性 成长＝经验+反思性实践 评价双方对评价过程和结果的逆向思考、重新思考 反思具有人文学科的知识特性 评价指标的确定的原则 在武汉市桥口区化学优质课评价中使用，评价专家及教师一致认为本课题的评价量表具有以下特点： A）突出中学化学课程独