早期亲子阅读中家长提问特点实证的研究_以福建福清某幼儿绘本馆18对亲子为例.pdfVIP

教育学术月刊 2012.10 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 早期亲子阅读中家长提问特点实证研究 ———以福建福清某幼儿绘本馆18 对亲子为例 ■陈晶晶 陈 红 摘 要：通过观察分析 对幼儿与家长共读图画书时的对话，发现家长提问在整体上呈现出数量多，存在盲目 18 性与随意性；以图画书为中心，而不是以孩子为中心；建立在自身感性经验基础上，需要科学的亲子阅读理念与策略 的指导等特点。 该结果可为提高家长亲子阅读指导水平提供现实依据。 关键词：早期亲子阅读；家长提问；实证研究 作者简介：陈晶晶，女，福建师范大学福清分校人文科学系，讲师；陈红，女，福建师范大学福清分校人文科学 系，讲师（福建福清 350300）。 一、问题的提出 对象。 18 位孩子年龄在3-6 岁，男女各半。 近年来，随着图画书的教育价值以及亲子阅读对幼 （二）研究方法 儿身心发展的价值逐渐被广大幼儿家长所认同， 亲子共 研究者征得在馆内和孩子一起借阅图画书的家长 读图画书在幼儿家庭中颇为盛行。 父母如何指导幼儿阅 同意，请他们从馆内选择一本图画书，以平常最自然的方 读图画书， 也成为家长和幼儿教育研究者共同关心的问 式和孩子一起阅读，研究者不介入亲子阅读，只是现场客 题。 已有研究（朱从梅， [1] ；张晓怡， [2] ）认为合作式 观记录亲子阅读中家长和孩子的对话。 研究者的身份是 2006 2008 亲子阅读， 即母亲与孩子围绕图画故事书展开有效交流 非参与式观察者。 为了便于记录及更加完整地保存资料， 的阅读形式是比较理想的。 与其他阅读类型相比，合作式 研究者根据研究需要，制定了观察记录表，同时采用MP3 亲子阅读更有利于孩子理解故事，发展阅读兴趣，形成阅 录音的方式。 读策略与提高阅读能力。 合作式亲子阅读的实质在于建 （三）编码统计 构一种“对话式”亲子阅读过程，家长与孩子之间以图画 根据录音对现场记录语料进行补充修改后，借鉴台 书为媒介，进行简短对话。 湾 《低收入家庭亲子共读对话分析： 话语内容与互动类 提问是亲子阅读中开展对话的主要工具，最直接地 型》[6]研究中部分编码方法，将亲子阅读中父母对孩子的 体现亲子交流的效果。 研究表明，提问形式与内容的不同 提问依照提问目的、 提问内容和提问形式三方面进行编 对孩子阅读能力发展的影响不同。[3] 国内多项亲子阅读现 码统计，将孩子对父母提问的回答依照回答目的、回答内 状调查（ 吕雅麟， [4] ；季燕， [5] ）显示，大多数家长会 容和回答形式三方面进行编码统计。 三个主题都以话语 2010 2006 在亲子阅读中主动向幼儿提问。 然而，家长在亲子阅读中 为编码分析单位。 以下选取本研究所收集的真实语料举 提问的具体特点，却较少有研究专门涉及。 我们认为分析 例说明主要编码的定义。 当前家长在亲子阅读图画书中的提问特点， 可从中看出 1.提问或回答目的。 本研究将提问或回答目的分为 家长亲子阅读理念与指导效果， 为提高亲子阅读指导水 要求或给予评价和要求或给予信息两大类。 平提供现实依据。 （1）要求或给予评价：要求对方对所阅读图画书提 二、研究方法 出观点与想法或对所阅读图画书提出观点与想法。 （一）研究对象