找准切入点有效提高课堂效率.pdfVIP

备载辱腕。＼ 找准切入点， 有效提‘高课、堂、效率 0吴慧红 多年来，语文教学一直在低效中徘徊，语文教师常常面 一、引导学生在意境上获得渐进式的熏陶 临这样的尴尬：捧着教材，不知教什么。有些教师只是根据 意境者，文之母也。一切奇正之格，皆出于是。语文教 教参和相关的教学资料，组织课堂教学；有些教师虽然挣脱 师应该在充满意境的散文或诗词教学中让学生感受美、领悟 了教参的束缚，生成了自己对课文内容的理解，但其教学只 美，但在实际教学中，我们往往用理性分析这把手术刀把一 是把自己的理解传递给学生。前者往往紧跟高考指挥棒，抹 首首意境优美的作品解剖得支离破碎。 杀教师主观能动性；后者注重教师对课文的解读，忽视学生 人教版第一册第一单元有一首《再别康桥》，诗人徐志 对课文的解读。笔者认为，语文教学要走出低效的困境，要 摩用细腻的笔触，清丽典雅的语言，营造轻柔、舒缓、优 先从语文教学内容的建设着眼，语文教学内容的重构可以在 美、淡雅的意境。传统的诗歌教学。往往是以赏析为主。朗 教师充分读透课文的前提下，搭建课文内容与学生之间的桥 诵为辅。笔者尝试过逆而为之，用朗诵的方式美化诗意，徐 梁，寻找它们的交汇点。 徐叩响诗人那“美、爱、自由”的生命乐章。首先，教师用 其实，一篇文章本身就是一个复杂的系统，可教的内容 电视剧《人间四月天》的主题曲旋律作为配乐进行范读，从 很多。正如叶圣陶先生所讲，文章是多方面的东西，一篇文 听觉上激发学生的想象欲望；然后，找出诗中多种的意象， 章可从种种角度来看，也可应用在种种的目标上。例如，朱 如“云彩”“金柳”“青荇”“彩虹似的梦”等等，体会景 自清的《背影》可以作“随笔”的例，也可以作“抒情”的 语与情语之间的关系，反复进行玩味式的朗读评议，体会 例，可以作“叙述”的例，也可以作“第一人称的立脚点” “轻轻”和“悄悄”这两个叠词的独特意蕴，领悟诗人对 的例。此外，如果和别篇比较对照起来，还可定出各种各样 美、爱、理想的眷恋而又为曾经拥抱过的梦幻破灭了所惆怅 的目标来处置这篇文章(如和文言文对照起来，就成“语体 失落的情感；最后。进行总结性的回味。有了适当赏析的悟 文”的例等等)。究竟要教什么，若能从学生的角度独辟新 读，从“无心”到“有意”，这首诗不需要作太多的分析， 径，在课文内容中寻找学生情感上或知识上的所需，不仅能 诗人那独特的灵魂世界就自然流淌在学生的心中了。课堂的 使我们的教学做到有的放矢，而且能使学生好之、乐之。 末尾，学生还会用吟唱的方式念诵诗歌。通过这堂课的点 在多年的教学实践中笔者做了以下尝试： 拨，学生们开始懂得用抓住重要意象的方法体悟类似的诗歌 三、诵读，学生品悟主题的提升 入情入境的朗读，使学生的情感与作者的情感融为一体，对 在语文教学中，教师要引领学生准确进入文本深处，探 作品的主题理解也逐渐深入，达到呼之欲出的程度。 究文章表现的主题。只有学生经过深入诵读的文本，他们的 语文的学习，需要在反复诵读、潜心涵咏中增强语感， 理解才能更加透彻，才能更加逼进文本深处。教学中应强化 在品悟中加深对文本的理解。朗读教学要用师生充沛的情感 对文章重点段落、重点词句、文章主旨句、关键句的朗读指 体验传递言语信息，激发学生触摸语言的欲望。在教师实实 导，通过反复诵读，体会字里行间里蕴含的真情实感，进一 在在的朗读指导中，让学生读出世界的缤纷、生命的感悟、 步品悟文章的主题。 独特的自我，赋予语文学习最亮丽的底色。 一 通过诵读，让学生进一步品悟出文本语言的言中之意， ’ ? 言中之理，言中之情。在理解内容，品悟语言之后，让学生 (王慧 江苏省海安县大公镇初级中学 226600) 2011．04