建构主义框架下信息化高校英语教学_黄悟.pdfVIP

教学理论教学理论教学理论教学理论 第8期（总第720期） 建构主义框架下的信息化高校英语教学 黄悟 ［摘要］网络技术的迅猛发展与推广应用，为建构主义教学理念和教学设计提供了物质基础和技术支持。建构主义理论适用于 信息化英语教学。建构主义理论认为，媒体只是用来创设情境和帮助学生主动学习、探索的认知工具。因此，信息化英语教学主张 教师应利用各种信息手段创设英语学习情境。同时，在信息技术条件下，建构主义强调协作学习和师生主体间性。 ［关键词］建构主义 信息化 高校 英语教学 情境 协作 ［作者简介］黄悟（1967- ），女，壮族，广西南宁人，桂林电子科技大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为语言学及应用语言 学、英语教学、英语写作。（广西 桂林 541004） ［基金项目］本文系2008年新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“基于认知理论的高校英语信息化教 学及其改革”（项目编号：2008W021）的阶段性研究成果和桂林电子科技大学2007年网络资源项目“英美概况网络教学资源建设立 项项目”（项目编号：桂电教200735）的研究成果。 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）08-0101-02 建构主义理论的兴起引发了教学理论研究的革命，它代表 建构意义的素材；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方 着教学理论研究的范型和发展趋势。随着计算机和网络技术的 法，而是用来创设情境和帮助学生主动学习、探索的认知工具。 飞速发展，建构主义理论越来越显示出强大的生命力，并在世界 因此，在进行教学设计时，我们应该注重激发学习者的内在 范围内产生广泛影响。高校英语教学改革需要系统的基础研究 动机，突出学习者的自我控制特征，承认能力类型与行为偏好， 和更广泛的实践探索，而建构主义则为之提供了可资借鉴的思 注重多元智能的发展，提倡多种学习方法、多种学习风格与多种 路。为了满足新时代的人才需求，我们必须建立以建构主义理 理解表达方式。 论为基础的高校英语教学模式和框架。 二、建构主义与信息化高校英语教学的适配性 一、建构主义的基本内涵 20世纪90年代以来，多媒体和网络技术的迅速发展与应 建构主义认为，世界是客观存在的，但知识不是问题的最终 用，为建构主义教学理念和教学设计提供了物质基础和技术支 答案，不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将 持。在高校英语教学过程中，多媒体和网络技术以丰富的信息 随人们认识程度的深入而不断改变、升华。知识不是通过教师 资源帮助学生整合知识、探索世界、不断完善意义建构。 传授得到的，而是学习者在一定的环境和背景下，借助教师和学 （一）教学范式方面 习伙伴等的帮助，利用必要的学习材料，通过建构意义而获得。 作为学习条件，现代教育技术体现了知识的复杂性和人本 学习是意义制定（sense-making）的过程，而不是知识的传 特色，能够为学生建构意义提供超越时空的学习资源；作为一种 递，个体在认识中总是以其特有的经验和方式对现实进行选择、 教学范式，信息化英语教学能够提供开放的英语学习资源，为学 认知，并赋予它独特的意义。学习是建构内在心理表征的过程， 习者的英语学习创设恰当的外部条件，即能够为学习者结合自 学习者需要结合具体情景对原有知识进行再加工和再创造。建 身实际探求知识、有效建构英语知识的意义奠定基础。建构主 构的效果取决于学习者是否具备主动建构的意识和行为。学习 义探究大学生学习英语的内部条件、机制和过程。它认为，知识 者通过头脑中已有知识与外界信息的相互作用来获取、建构知 总与认知者在特定情境中的求知过程密切相关，难以直接传递 识。学习过程包含两方面的建构，一是对新意义的建构，二是对 给他人。而信息化英语教学能够给学生创设认知情境，从而有 原有知识经验的改造和重组。真正的理解取决于特定情境下的 利于知识的同化和顺应。可见，两者是辩证统一的，都服从和服 学习过程，是由学习者根据自身的经验和背景建构起来的。 务于教学质量。 正因为人们以自己的知识、经验、心理结构和信念等为基础