人教版新课标小学数学四级下册《三角形的内角和》教学设计.docVIP

探索与发现（一）三角形内角和《三角形内角和》属于空间与图形的范畴,是在学生已经接触了三角形的稳定性和三角形的分类相关知识后对三角形进一步研究,探索三个内角的和。教材中安排了学生对不同形状的三角形进行度量,运用等方法发现三角形的内角和是180°。扩充了学生认识图形的一般规律从直观感性的认识到具体的性质探索,培养了学生的空间观念。知识与技能1、过测量、撕拼、等方法，让学生探索和发现三角形三个内角的度数和等于180。 2、知道三角形两个内角的度数能求出第三个角的度数。过程与方法让学生在观察、操作、交流中发现三角形的内角和是180。情感、态度与价值观体验数学活动的探索乐趣，体会研究数学问题的思想方法。 2、学生已有知识经验分析：学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征及分类，并且在四年级（上册）教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数。 3、学生差异分析：学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此较容易出现解决问题策略的多样化。 四、教学策略选择与设计 “三角形的内角和180°”是三角形的一个重要性质，教材通过多种方法的操作实验。如：亲自动手计算、测量、撕拼、折叠多媒体课件、形状大小不同的三角形纸、三角板、量角器等测量、撕拼、折叠。 播放 2.一个平角由∠1、∠2、∠3组成，已知∠1＝30°, ∠2＝80°,求∠3的度数。 学生独立完成作业，积极回答问题。 教师用课件进行复习旧知，旨在为新课学习做好准备。 创设情境， 质疑猜想。 在图形王国中，有一天三角形大家庭里为“三角形内角和的大小”爆发了一场激烈的争吵。钝角三角形大声叫着：“我的钝角大，我的内角和一定比你们的内角和大。”直角三角形说：“我的个头大，我的内角和一定比你们大。”一个小锐角三角形很委屈的样子说“是这样吗？” 都听清它们在争论什么吗？ 学生进行猜想，自由发言。让学生充分发表自己的方法。教师创设问题情境，架起数学学习与现实生活，抽象数学与具体问题之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑猜想是培养学生学会学习的重要途径。验证猜想你有什么方法来得到三角形的内角和，来验证你的观点吗？ 量一量拼一拼，折一折并让学生说说自己怎么做？ 活动一同学们汇报得出“的内角和是180°。提出质疑：三角形的内角和是不是正好等于180°呢？活动量一量 小组活动任务：每组同学拿出事先准备好的大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出他们的和，填写在小组活动记录表中。 三角形形状 每个内角的度数 三个内角的和 汇报小结：从同学们汇报的情况看，大部分同学得出“三角形的内角和是180°。一少部分同学没有得到三个角的内角和是180°，但是很接近。这说明我们在测量中有一定的误差）数学知识的探索中对我们的要求很高，我们要认真仔细，就能减少误差你还有别的方法来验证吗？ 引导学生通过量一量、折一折、撕一撕、拼一拼等实践操作活动，自主探究、验证三角形的内角和是180度，体验解决问题策略的多样化。培养学生的动手实践能力及合作意识。 你发现了什么？能得出什么结论？（强调折时注意与折痕与所对边平行和三个角顶点）根据长方形、正方形的内角和来验证三角形内角和是180°现在我们有充分的依据可以帮助两个三角形解决争执了吧，无论是大三角形还是小三角形，内角和的度数是相同的，都是180°。各学习小组汇报自己的验证过程，展示探究的成果。对学生探索发现的方法、策略进行总结归纳，集思广益，取长补短达到共识。在交流、归纳过程中，及时肯定其中的闪光点给予表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，促使他们获得更大的成功。°,它的顶角是多少度？ 智慧岛： 1.三角形三个内角中，∠1=40o，∠ 2=48o ，猜猜∠3有多少度？ 2.（1）∠1=35° ∠2=47° ∠3=（ ） 这是（ ） 三角形 （2）∠1=50° ∠2=40° ∠3=（ ） 这是（ ） 三角形 （3）∠1=20° ∠2=45° ∠3=（ ） 这是（ ） 三角形 3.把一个三角形从一个顶点用一条直线分成 两个三角形,其中一个三角形的内角和（ ） A、比90°小 B、比90°大 C、可能等于90°，大于90°或小于90° D、还是180° 4.一个三角形，有两个角是锐角，则第三个角（ ） A.一定是锐角 B.一定是钝角 C.一定是直角 D.可能是锐角或钝角或直角。 5.分别求出等边三角形和等腰直角三角形的各内角的度数。 6.游戏：帮角找朋友。（每组卡片中，哪三个角可以组成三角形？） 7.根据所学的知识，你能想办法求出下列四边形和五边形的内角和吗？ 小结：我们把四边形一分为二，用三角形内角和的知识知道了四边形内角和，那么五边形、六边形……这些多边形的内角和是多少度？有没有什么规律可循，希望同学们能用