激发农村小学生课外阅读兴趣的方法研究.docVIP

　 　激发农村小学生课外阅读兴趣的方法研究 　　课 题 负 责 人 邹安明 　　负责人所在单位 綦江县扶欢镇中心小学 　　填 表 日 期 2010年1月10日 　　重庆市綦江县教育科学研究所 制 　　一、课题提出 　　1、背景 　　随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育，发展智力，获得识信息的最根本途径。它关系到整个社会的文化品质和可持续发展的潜力问题。1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”，旨在促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明。美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。1996年美国总统克林顿发起一场大规模“美国阅读挑战”运动，目的是在任期内使每个8岁的美国国民能拿起一本适当的书说：“我能完全靠自己读下它。”布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”（No Child Left Behind）的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，提拨50亿美元的经费，还特别辅助阅读环境较差的弱势学生，希望在5年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。 　　2、现状 　　我国的一些学校领导、教师阅读意识的缺失，对阅读课程不够重视，缺乏良好的阅读环境，阅读材料不够丰富，阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力等问题严重存在。比如，江苏南京田家炳中学的崔志刚做了一项调查表明，只有31%的学生每天保持1到1.5个小时的阅读时间；2006年上海教育杂志在上海市19个区县做了《上海市中小学生阅读现状调查》，调查结果令人吃惊，65%的学生每天阅读时间不超过1个小时，坚持课外阅读的学生仅占8%。在每天读书、读报情况的调查中，随着学生年级的升高，读书、读报时间被大大压缩。在小学阶段，大部分学生坚持读书、读报的班级占到总数的34%，一旦进入初中和高中，这个数字被压缩到14%和11%。经济发达地区如此，更不用说贫困山区了。而我校正是一所偏远的农村小学，学生的阅读兴趣几乎为0，阅读的数量极少，学生的阅读习惯和城区学生相差甚远，手中拥有的课外书籍也少之又少。 　　3、依据 　　《语文课程标准》中明确指出：“小学课外阅读总量不少于100万字（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。”然而，语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。其中新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是一种再创造的过程。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。因此，在阅读教学中，教师应做好两项工作。第一、懂得如何教学生阅读，即阅读教学方法；第二、教会学生如何阅读，即培养学生阅读方法。这两方面，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。但是，长期以来我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生，以及教给学生一些应试阅读的技巧。为此，加强农村小学生阅读兴趣的激发这一课题研究，应是当前农村小学致力的方向。 　　4、意义与价值 　　结合重庆市和綦江县“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”课题的实际，进一步拓展、创新，以语文学科为主渠道，通过激发小学生的阅读兴趣，培养提高小学生的阅读学习能力和触类旁通的迁移学习能力，培养终身学习能力为目的，深化课题研究。所以在此基础上，我们认为“阅读兴趣激发的策略与方法研究”对农村小学生普遍意义上的“阅读学习”都会有显着提高：课题的研究会解决农村小学生存在阅读兴趣缺失或不高的问题，探索出激发学生阅读兴趣的有效途径，从而提高农村小学阅读教学的水平，提高学生的阅读能力和语文成绩，提高农村小学的教育教学质量。因此，从这个角度出发，提出我校研究的“激发农村小学生课外阅读兴趣的方法研究”课题。 　　二、课题界定 　　1、激发。激发，在中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》中的解释有：①刺激使兴奋；②使分子、原子等能量较低的状态变为能量较高的状态。为此，我们通过本研究，提出的“激发学生课外阅读兴趣”，就是要通过一定的方法和途径，让学生通过大量的阅读活动，来产生对读书有浓厚而强烈的渴望和需求，从而产生出愿读、想读、会主动读的阅读兴趣，由兴趣的缺失或不高至较高的状态转变的过程。 　　2、阅读兴趣