初中语文高效课堂实践的问题和对策.docVIP

初中语文高效课堂实践的问题与对策 陇县温水镇中学 李 刚 内容提要：在“先学后导，问题评价”教学模式的引领下，我们语文老师大胆实践，积极探索初中语文“高效课堂”，取得了可喜的成绩。但在实践的过程中，我们也出现了一些新的问题。解决这些问题，个人认为应从以下方面做起: 一、转变角色”设计既要有创新，融入自己的设计特色，又要真正地促进学生学习。然而，有些语文老师懒得动脑机械照搬别人三单设计，有些老师三单设计设计的题目无梯度，尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解读，忽略了学生的认知水平，导致课堂教学流程难以顺利推进。 问题二：学生结构化预习参差不齐，预习习惯仍需培养。学生课前结构化预习是指针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程，学生的结构化预习尤其以“读”、“导”为预习的关键。然而，一些学生走进文本，采用“六字诀”阅读并未落实。还有一些学生，由于时间的影响,“问题导读单”不能及时完成，也没有生成相关的课堂疑问。正是如此，语文课堂教学在按流程操作时，就出现了学优生的“独角戏”，其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。 问题三：教师课堂无所适从，缺乏有效指导。语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。然而，有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生以“问题生成单”为主，讨论交流解决问题，让学生上台展示，教师讲得越少越好。因此，一些语文课堂看似热闹非凡，实际上学生的感知、理解是单一浅显的。长此以往，学生的语文素养就会逐渐消退。 问题四：小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓的部分。在实验教学观摩课活动中，很明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐；有些学有困难的，沉默不言。小组合作学习起到了负面影响。 那么，怎样解决上述问题，落实新的教改模式，创建初中语文高效课堂呢？个人认为作为语文教师，应从以下方面做起: 一、转变角色不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究活动主动建构学习的过程。 6