隐性教材的提取.docVIP

隐性教材的提取 作为一名语文教师应该具有自觉填补“显性教材”（教科书）留下的空白的意识，充分发挥教师个体应有的课程价值，自觉根据教学实际对显性教材进行加工、整合和创造，挖掘出和教学相关的“隐性”教材，从而进一步丰富显性教材内容，丰富课堂教学内容。 关键词：隐性教材 语文教学 整合创造 一.巧妙整合背景知识，补充显性教材 作品背景介绍很重要，它关系着学生对课文思想内涵的理解，对作品背景理解不透，学生在学习时就很难吃透课文，从而影响学习效率的提高。而显性教材当中提供的背景知识介绍是非常简单的，有的课文的背景知识在显性教材当中甚至没有介绍。因此，这就需要教者对相应的背景知识进行收集、整合，然后介绍给学生。例如杜甫《登岳阳楼》的首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”，学生总是理解成表达了诗人终于登上岳阳楼的喜悦之情。甚至清人仇兆鳌也认为：“‘昔闻’、‘今上’，喜初登也。”还有颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”学生也无法理解。在讲解这首《登岳阳楼》时，如果教者可以适当补充杜甫写作这首诗歌的背景——“这首诗作于大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安）到达岳阳，到达之时正是深冬。是年诗人已经五十七岁。诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。他本来就多病，长期的水上生活更加重了他的病情。世态炎凉，许多亲友都跟他断了往来。”这样学生就不难理解首联并非写登临的喜悦，而是表达了诗人的遗憾——由于连年战乱、终日漂泊直到风烛残年才登上心仪已久的岳阳楼。在这平平的叙述中，寄寓着漂泊天涯，怀才不遇，沧海桑田，壮气蒿莱……同时也深刻的理解了颈联所叙述的凄凉落寞的身世。因此巧妙的整合背景知识，不仅可以补充显性教材，还可以促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。 二.巧妙挖掘关联文章，充实显性教材 作品是作家的思想、价值取向和情感取向的载体。因此，作家的某种思想、某种情感取向和价值取向会在不同的作品中有所体现。同一时代背景、同一社会背景下的作家他们的思想、价值取向和情感取向也会相同或者相近。甚至不同时代背景、社会背景下的作家的思想、价值取向、情感取向也会相同或者相近。因此，同一作家的不同时期的作品，不同作家的同类作品都可以成为我们的“隐性”教材。都是对显性教材的有效补充和阐释。 笔者有幸在镇江市大港中学聆听了山东省济宁学院附中朱则光老师上的《藤野先生》一课。朱则光老师选取了体会藤野先生的“伟大”作为这一堂课的切入口。为了体会藤野先生的“伟大”，朱老师在活动三“感受‘伟大’”中巧妙而恰当的引用了鲁迅先生《琐记》中的一段话：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”和《自序》中的一段话：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”这两则材料的引入使学生理解了鲁迅先生当时的心路历程。然后教者分析了日本人看不起中国人，中国人自己也麻木不仁的情形，这样学生就理解了藤野先生的帮助在鲁迅先生看来是“雪中送炭”，是对鲁迅先生的心灵的慰藉。在最后一个教学活动——“升华’伟大’”中，朱老师又引入了三则材料：鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”（材料一）一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”。（材料二）后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。……”（材料三）如果说学生对藤野先生的“伟大”的认识还是模糊的，阅读了教者引入的材料后，学生对藤野先生“伟大”的认识立刻清晰起来。这是对文本“人化”而非“圣化”的解读。 挖掘与课文相关联的文章，使我们的课堂不仅有了厚度而且有了温度。 三.巧妙运用其它艺术形式，扩充语文显性教材 文学是语言艺术，具有间接性，其它艺术形式大都具有直观性。文学艺术和其他艺术形式的区别显而易见。但是文学艺术和其它艺术形式都具有一个共同的终极——审美，在审美中进行文化的陶冶，在