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第三章第四节 一个典型案例 “不等式的证明”教学设计 教学过程 问题与思考(一)： 在“不等式的证明”复习课中,你认为 1. 学生主要获得的基础知识有哪些? 2. 学生主要形成的基本技能有哪些? 问题与思考(二)： 在“不等式的证明”复习课中,你认为 1. 教师主要突出的数学基本思想和方法有哪些？ 2. 教师力求发展学生哪些方面的数学思维能力？ * 我国“双基”数学教学 (续) 这是奚定华1980年代中期在上海的一堂《不等式》复习课的教学设计，从中可以窥见中国数学双基教学的概貌。 奚定华(1941-)，1986年被评为中学特级教师。1984-1991年任上海市奉贤中学校长。 现任上海市教育委员会教学研究室教研员。曾主编《数学教学设计》、《高中数学能力型问题研究》等著作。 背景： [例4]已知a, b, c∈R+，求证： [例3]已知 ，求证： [例2]已知 是不全相等的正数，求证： [例1]求证： 问 题 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： [例3]已知 ，求证： [例2]已知 是不全相等的正数，求证： [例1]求证： 问 题 1. 分组练习，交流思路。 2. 从数学思维的角度，谈谈这四个问题所体现的层次差异 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： [例3]已知 ，求证： [例2]已知 是不全相等的正数，求证： [例1]求证： 问 题 层 次 1. 分组练习，交流思路。 2. 从数学思维的角度，谈谈这四个问题所体现的层次差异 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： [例3]已知 ，求证： [例2]已知 是不全相等的正数，求证： [例1]求证： 基本题 问 题 层 次 1. 分组练习，交流思路。 2. 从数学思维的角度，谈谈这四个问题所体现的层次差异 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： [例3]已知 ，求证： [例2]已知 是不全相等的正数，求证： 初 步 运用题 [例1]求证： 基本题 问 题 层 次 1. 分组练习，交流思路。 2. 从数学思维的角度，谈谈这四个问题所体现的层次差异 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： [例3]已知 ，求证： 综 合 运用题 [例2]已知 是不全相等的正数，求证： 初 步 运用题 [例1]求证： 基本题 问 题 层 次 1. 分组练习，交流思路。 2. 从数学思维的角度，谈谈这四个问题所体现的层次差异 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： 灵 活 运用题 [例3]已知 ，求证： 综 合 运用题 [例2]已知 是不全相等的正数，求证： 初 步 运用题 [例1]求证： 基本题 问 题 层 次 1. 分组练习，交流思路。 2. 从数学思维的角度，谈谈这四个问题所体现的层次差异 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： 灵 活 运用题 [例3]已知 ，求证： 综 合 运用题 [例2]已知 是不全相等的正数，求证： 初 步 运用题 [例1]求证： 基本题 功 能 问 题 层 次 说说这些问题各自体现的功能。 [例4]已知a, b, c∈R+，求证： 灵 活 运用题 [例3]已知
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