五数第四单元—总复习教案.docVIP

　　　　 第四单元 简易方程 教学内容 本单元的内容：用字母表示数、简易方程、（解方程、列方程解决实际问题）。 本单元的内容是从具体的物——数——字母的一次飞跃，从懂得用一个符号表示一个数（常量），也就是从个别到一般的飞跃．有助于对所学的算术知识进行巩固和加深理解，又有利于加强中小学教学的衔接，初步渗透代数的思想． 教学目标 知识与技能 （１）初步认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式，能够在具体的情景中用字母表示常见的数量关系。初步学会根据字母所取的值，求含有字母式子的值。 （２）初步了解方程的意义，初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。 （３）感受数学与现实生活的联系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。 过程与方法 充分利用教材的资源，利用已有的旧知识，学习列方程解应用题的方法。 情感、态度与价值观 （１）培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。 （２）培养学生初步的代数思想和良好的学习习惯。 教材编写特点 实验教材与义务教材对比，有以下不同： 解方程的方法： 九义教材：利用四则运各部分间的关系 实验教材：利用等式的性质，思路更统一，基本方程的解法可归结为“两边同时加上、减去、乘上、除以同一个数（除法时此数不能为０）”。 方程的类型： 由于利用等式的性质解方程，实验教材删去了a-x=b、a÷x=b的方程基本类型（不是不能解，是解答过程比较麻烦，如果学生列出这样的方程，一是可以让学生自主探索解方程的方法，二是可以引导学生列出其同解方程，如x+b=a、bx=a）。增加了a(x+b)=c的类型。 解方程与解决实际问题的教学有机结合。 九义教材：先独立学习解方程，再学习列方程解应用题，重难点分散。 实验教材：为了突出数学与实际生活的联系，方程是根据现实素材而列出来的，因此解方程的过程就是解决实际问题的过程，尤其是在“稍复杂的方程”部分，两者完全融合。 重难点、关键 重点：用含有字母的式子表示数量；能正确的找出题目的等量关系，会列方程并会解答方程。 难点：正确的找出题目的等量关系，会列方程并会解方程。 关键：理解等式的性质并利用等式的性质解方程；引导学生分析题目中数量间的相等关系列方程。 课时安排 用字母表示数　　　　　　　　　　　 3课时 解简易方程 9课时 整理和复习 1课时 量一量，找规律 1课时 23课时 　　　　　　　　　　　１、用字母表示数 　　　　　　　　 第一课时　 教学内容 教科书第44页~45页的例题1~例题2。 教学目标 1、知识与技能 使学生懂得可以用符号和字母表示数。 理解用字母用字母表示运算定律的意义。 2、过程与方法：应用观察和比较的方法，使学生掌握用字母表示运算定律。 3、通过观察和比较，学用字母表示运算定律，培养学生的抽象思维能力。 教学过程 新授课 1、教学教科书第44页的第三题。 出示例题1的第（1）小题第一行。 观察：3、12、9这三个数之间有什么关系？（3+9=12） 8、14、6这三个数之间有什么关系？（8+6=14） 提问：想一想前面两个三角形中三个数之间有什么规律呢？（左右二个数的和等于中间的数。） 根据观察的结果，想一想（ =5+10=15） 教师：通过观察，我们知道7+ =13，那 该等于多少呢？（ =13-7=6） 如果老师把 和 换成英文字母，你会吗？试试看。 出示例题1的第（1）小题第二行。 （这一道题，可让学生以二个人为一小组，互相讨论，共同完成。） 汇报：通过观察发现，前面两个三角形中三个数之间的规律是：5×6=30，7×8=56，那么，a=4×9=36,x×3=21,x=7。 2、出示例题字的第（2）小题。 + + =12 提问：这里有几个 ？（有3个 ） 3个 是不是12，那一个 是多少呢？（因为12÷3=4，所以 =4。） n×5=15 提问：n×5表示什么？（5个n） 5个n是15，那一个n是多少呢？（因为15÷5=3，所以n=3。） 3、出示例题1的第（3）小题。 2 4 6 m 10 12 提问：这个数列有什么规律？（相邻两个数相差2。） m=6+2=8 小结：通过练习，我们知道在数学上，可以用符号和字母表示某个具体的特定数。 4、教学教科书第一线5页的例题2。 （1）教师：我们已经学过哪些运算定律？（请学生先用语言描述，再用字母表示出来。） 提问：用字母表示运算定律比用文字叙述有什么优越？