总体期望值与方差的估计(第二课时).pptVIP

* * 总体期望值和方差的估计 （第二课时） 全日制普通高级中学教科书数学第三册选修（I）第一章第三节 教材分析 学生分析 目标分析 教学评析 过程分析 教法分析 说课流程 1、本节的地位和作用 一、教材分析 启下：概率统计知识在现实生活中的应用 2、教学重难点 重点：方差（或标准差）的实际应用 难点：方差（或标准差）概念的引进 承上 （1）初中“统计初步” （2）1.3用样本期望值估计总体 二、目标分析 1、知识目标 （1）让学生理解引进方差和标准差的合理性。 （2）会用样本的方差（或标准差）来对总体进行估计，并能利用它解决一些实际生活中的问题。 2、能力目标 （1）让学生了解数学概念和结论的产生过程，提高发现、提出、解决数学问题的能力。 （2）培养学生“自主探究，合作交流”的能力及应用数学的能力。 3、情感目标 （1）通过创设情景，激发学生学习数学的情感，培养学生“理论来源于实践又服务于实践”的辩证唯物主义观点。 （2）在学生分析问题、解决问题的过程中，激励他们积极探索，勇于创新的学习精神，从而实现自我价值的体现。 （1）知识上：学生已学习过样本期望值，有一定知识储备。 （2）方法上：能用样本期望值去估计总体。 （3）思维上：高三学生已经历从经验型抽象思维到理论型思维的过渡。 （4）能力上：对知识的主动迁移整合的能力和应用数学的能力较弱。 三、学生分析 四、教法分析 教师 提出问题 学生 自主探究 讨论交流 尝试应用，发展能力 教学方法：采用启发、引导、探究式教学方法 将“自主探究、开放课堂、合作交流、师生对话”定为本课的基调 引导点题 反 馈 五、过程分析 自分 主析 探问 究题 提旧 问知 质回 疑放 创提 设出 情问 景题 比剖 旧析 悟概 新念 析运 例用 导新 练知 深回 化授 新调 知节 归布 纳置 小作 结业 幻灯片 2 创设情景提出问题 [1]甲、乙两名短跑运动员在百米训练中的10次成绩记录（单位：秒）。 甲：10.20,10.55,10.40,10.85,10.70, 10.60,10.65,10.55, 10.50,10.70. 乙：10.80,10.85,10.75,10.55,10.75,10.65,10.70,10.80, 10.85,10.65,问谁的短跑成绩优秀？ [师]：能用我们上节所学的知识来解决这个问题吗？ [2]甲、乙两名射击运动员在相同的条件下各射靶20次，命中的环数如下： 甲：7，8，6，8，6，5，9，10，7，4，5，6，5，6，7，8，7，9，10，9； 乙：9，5，9，8，7，6，8，6，7，6，9，6，5，8，6，9，6，8，7，7。两人射击水平相同吗？ [2]甲、乙两名射击运动员在相同的条件下各射靶20次，命中的环数如下： 甲：7，8，6，8，6，5，9，10，7，4，5，6，5，6，7，8，7，9，10，9； 乙：9，5，9，8，7，6，8，6，7，6，9，6，5，8，6，9，6，8，7，7。两人射击水平相同吗？ [师]：这个问题还可以用上述方法解决吗？ 设 计 意 图 ： 设置悬念，引起学生的注意力，调动学生学习的兴趣，将前后知识进行对比产生矛盾和冲突，激发他们强烈的求知欲，同时为将生活中的实际问题抽象成数学问题作铺垫。 自主探究分析问题 1、分组讨论、研究引例。 （1）对于问题[1]学生直接用样本期望估计总体期望的方法得出结论； （2）对问题[2]，学生先讨论，我预测学生可能会出现的问题，一是计算上出错，二是得出两人射击水平一样高的结论。 请同学谈自己的见解，得出结论：两组数据的平均值相等。 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 7.1 [师]：此时如何判断两人射击水平的高低？怎样来描述两人发挥稳定性的大小？ [生（1）]：两人发挥的稳定性用各数据与其平均值差的和来衡量。 [生（2）]：两人发挥的稳定性用各数据与其平均值差的平均数衡量。 [师]：启发：以上做法有什么缺点吗？应如何改进呢？ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 7.1 设 计 意 图 　　开放课堂，充分发挥学生为主体、老师为主导的作用，让他们自己动手动脑探索，同时也为引出方差与标准差这两个概念作铺垫。 比旧悟新剖析概念 概念的理解 （1）向学生讲述方差与标准差的概念，它反映了一个样本和总体的波动大小。 （2）方差与标准差的数学表达式。 方差： 样本标准差： 比旧悟新剖析概念 （3）方差越大，说明这组数据的波动越大，即这组数据越分散，或称离散程度大；方差越小，说明这组数据的波动越小，即这组数据越集中或称离散程度越小。 强调： 特别的，当 时，有 即 从而 此时所有数据相等，显然波动性最小，最集中。 （