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§20.2 数据的波动——-方差 班级 八（5）班 教学内容 数据的波动—方差 主讲人 王玲玉 课标分析 《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。当今社会是信息社会，在“统计”教学中应重视培养学生的统计意识和信息处理能力，促进学生正确认识统计的意义和作用，发展处理信息的基本能力。要关注学生整理和分析数据、对各种统计量的计算、解释和应用的能力，包括会使用计算器进行数据处理。 教材分析 本节课的主要内容：探究数据的离散程度及认识“方差”及其实际意义。主要是运用具体的生活情境，让学生感受到当两组数据的“平均水平”相近时，而实际问题中具体意义却千差万别，因而必须研究数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“方差”量度，并掌握利用计算器求方差。 计算方差时，首先要求平均数。因此，求方差也是求平均数的练习和巩固的过程。但平均数与方差的最本质的区别是：平均数是反映一组数据的集中程度的统计量而方差是反映一组数据的离散程度的统计量。 学情分析 根据我所教授的两个班的学生的水平，我对教学内容没有做将大的删改，而是将教大的比重放在公式的产生的必要性和合理性上，既公式的推导过程。对于八年纪的学生来说，要根据实际需要选择统计量，并通过数据分析作出判断或预测。不仅需要学生有教高的综合分析能力，而且要有教丰富的生活实践经验，对于我们这个年龄段的学生来说，是比较薄弱的。因此，我在教学中会把握好教学要求，不要求学生去解教复杂或生疏的问题。但一定会要求学生学会完整的写出算式，并按课本要求将解题过程写完整，但可以借助计算器。 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1理解方差的意义,掌握如何刻画一组数据波动的大小 2掌握方差的计算公式并会初步运用方差解决实际问题 数学思考 经历画图,观察,探索如何表示一组数据的离散程度,发展合情推理能力,发展统计观念. 解决问题 通过实践观察,掌握衡量一组数据波动大小的方法和规律,形成解决问题的一些基本策略和方法,发展应用意识. 情感态度 经历探索如何表示一组数据的离散程度,感受数学来源于实践,感知数学知识的抽象美,提高参与数学学习的积极性 重点 方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题，掌握其求法。理解方差公式，应用方差对数据波动情况的比较、判断。让学生分两组分别计算 第二次 第三次 第四次 第五次 甲命中环数 7 8 8 8 9 乙命中环数 10 6 10 6 8 ⑴ 请分别计算两名射手的平均成绩 ⑵ 请根据这两名射击手的成绩在下图中画出折线统图； ⑶ 现要挑选一名射击手参加比赛，若你是教练，你认为挑选哪一位比较适宜？为什么？ 生：选甲，因为甲在平均数周围浮动较小。 师：回答的非常好，掌声……..，尽管平均环数相同，但二人的水平还是有差距的，经过观察图像，我们发现：甲最多9环，最少7环，波动范围较小；而乙最多10环，最少6环，波动范围较大。因此甲较稳定，应该选拔甲参赛。 师：谁的稳定性好，我们在数学上用什么数据来衡量呢？ 师生探究： 1.甲，乙射击成绩与平均成绩的偏差的和 （两者相同，所以不能作为评判的依据） 2.甲、乙射击成绩与平均成绩的偏差的平方和 （找到不同点） 师：上述各偏差的平方和的大小还与什么有关？ 生：射击的次数，次数越多结果越大 师：数学上我们方差来表示数据的波动程度 1.按要求与学生一起算出甲。 2.学生独立算出乙队。 3.共同探讨想一想 理解 计算 三、讲授新知设有n个数据各数据与它们的平均数的差的平方分别是 ，…， 我们用它们的平均数，即用S2=[(x1－x)2+(x2－x)2+…+(xn－x)2] [方差公式] 来衡量这组数据的波动大小，并把它叫做这组数据的方差，记作S 师： 计算方差的步骤可概括为： “先平均，后求差，平方后，再平均”. 在刚才的例子中，乙选手的方差为3.2，甲选手的方差为0.4，即S2甲 S2乙，因此，甲选手的稳定性比较好，发挥比较稳定，在平均数相同的情况下，建议教练选甲选手参赛 1.介绍方差的计算方法 2.揭示方差的意义 3.上面的算一算例题讲解，示范应用在一次芭蕾舞比赛中，甲、乙两个芭蕾舞团都表演了舞剧《天鹅湖》，参加表演的女的身高（单位：cm）分别是：甲团：163? 164? 164? 165? 165? 166? 166? 167 乙团：163? 165? 165? 166? 166? 167? 168? 168 哪个芭蕾舞团女演员的身高更整齐？用条形图表示下列各组数据，计算并比较它们的平均数和方差，体会方差是怎样刻画数据的波动程度的 （1）6? 6? 6? 6? 6? 6? 6 （2）5?