笋芽儿说课稿.ppt

说课人；王琳 说课内容 说教材 说学情 说教学过程 说板书设计 说教法学法 一、说教材 （一）说教材的地位和作用 本文选自人教版小学语文二年级下册，第一单元的第三篇课文 。 （二）说教学内容 这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有笋芽儿，有春雨姑娘、雷公公和竹妈妈。课文生动地描绘的笋芽儿的生长过程。 （三）说教学目标 知识与技能 认14个生字，会写“笋芽”、“呼唤”；理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词；会用“呼唤”造句。 过程与方法 情感态度、价值观目标 能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，才能健壮成长，初步培养起自强自立的精神。 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读人物的对话，向往春天。 （四）说教学重、难点 重点： 学会读写本课的“笋”、“唤”等十四个生字，能有感情地朗读课文。读好不同角色的语气。 难点： 读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。 二 、说学情 二年级的大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、自觉阅读习惯、积累词句的习惯、多种形式朗读的习惯等。所以，在教授本课时我力图让学生利用已有知识认读并理解生字词；让学生选择自己喜欢的方式阅读课文，教师适时指导；在集体的交流中理解课文主旨，收获语文知识，提高语文能力。 三 说教法学法 １、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。 ２、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。 3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、动作表演读等等。 四、说教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 （二）整体感知，学习生字 （三）疑难生字，指导书写 （四）多元阅读，以读带讲 （五）积累语言，作业布置 （一）情境导入，激发兴趣 小时层层包, 大时节节高。 初生当菜吃， 长大成材料。 谜底(竹笋) （二）整体感知，学习生字 （三）疑难生字，指导书写 1、看 如“唤”字，“口”字位置要偏上，不宜写得太大，右边第六笔“撇”要上下连贯，不能写成竖，撇。 2、写 学生认真观察后，在田字格里把这个字写一遍。 3、 对照 找出不足，再写一个。 唤 （四）多元阅读，以读带讲 （1）听课文朗读,启发思考 （2）精读课文，深入理解； 尝试朗读，体会情感 （3）角色朗读，入情入境 （4）配乐齐读，感悟语言 （五）积累语言，作业布置 1、在“采蜜本”上摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的句子，熟读成诵。 2、用你喜欢的方式来表达对笋芽儿的喜爱之情，可以将课文内容画成一幅美丽的画，也可以自己创作一首小诗，下节课来给大家分享。 五 、说板书设计 春雨姑娘 雷公公 竹妈妈 笋芽儿 竹子 滋润 呼唤 呵护 成长