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小学语文有效教学相关问题的思考 浙江省兰溪市汪高小学 邵俊英 内容摘要：有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。语文教师要不断地改进教法，进行课堂教学的有效提问，创设有效的课堂教学情境，实施有效的教学评价，真正把课堂教学改革落实到实处，使学生的个性在学习过程中得到发展,本文从有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对小学语文教学教学有效性的思考。 关键词：有效 提问 情境 教法 评价 有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，小学语文课程改革的首要目标就是提高小学语文教学的有效性。怎样实施小学语文有效教学、如何提高小学语文课堂教学质量，是当前小学语文教学理论和教学实践共同关注的热点问题。 课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文课堂教学应该走出 “雾里看花”的迷茫状态，步入 “柳暗花明”的明朗境界，由追求形式上的争奇猎异过渡到追求本真、追求实效上来。下面将从小学语文课堂教学中有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对教学有效性的思考。 一、有效提问 1、无效提问 小学语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在小学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，小学语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让小学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。有些语文教师的课堂提问模式不考虑深与浅，远和近的最佳结合，问题缺乏趣味性、挑战性和充分的延展性。所提的问题表述不准，过于模糊，学生不知所云。或者表述有歧义，导致教学活动失控。有时问题的答案指向唯一，教学活动失去了开放价值。 2、有效问题 追求小学语文课堂教学的有效性，须有效“提问”并“倾听”，教师提问要设置矛盾，激活思维。要抓住兴趣点提问，变直为曲，引人入胜。化难为易，简练为之。问题设计应该针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际来提问。切中要害，发散思维。提纲挈领，统领全文。问题要以小见大，搭建学生创造想象的空间。提问要准确，要便于学生用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时注意问题的数量、提问的频率。一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键还在于教师的指导和评价。学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事，漫不经心。如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发。回答不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的创新的见解，要当场给予肯定、表扬和鼓励。总之，教师对待学生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断，而应做出全面、准确的评价，充分体现教师的主导地位。 3、有效提问中的提问艺术 教师提问的问题要有序、有层次。关注提问“三环节”。关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平。关注学生质疑能力的培养。提问不要过于急于求成。提问对象不要过于集中。问题不能过多、过碎。把握好提问机会。转变“问题”观点。见仁见智，尽显学生个性风采。开放民主，引导学生大胆探究适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。 二、有效情境 1、教学中有效情境创设的意义 小学语文教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，能够引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实