两角差的余弦的公式.doc

两角差的余弦公式 山西省晋中市榆次区榆次二中 闫玉凤 一、指导思想与理论依据：新课程下的公式教学，要求教师以学生为主体，尊重学生已有的知识经验，让学生经历：提出初步猜想─给出严格的逻辑证明─得到数学公式等一系列主动探索活动过程，让学生明白知识的发生发展过程。数学是思维的体操，数学教育应该在促进学生思维发展方面承担更多的责任。本课在公式的探究过程中应以培养和发展学生的思维为教学着力点，强化学生对数学思想方法和思维方法的感悟。 二、教材分析：三角恒等变换处于三角函数与数学变换的结合点和交汇点上，是前面所学三角函数知识的继续与发展，是培养学生推理能力和运算能力的重要素材．两角差的余弦公式是《三角恒等变换》这一章的基础和出发点，由于和与差内在的联系性与统一性，我们可以在获得其中一个公式的基础上，通过角的变换得到另一个公式．我们可以用“随机、自然进入”的方式选择其中的一个作为突破口．教材选择两角差的余弦公式作为基础，其基本出发点是使公式的证明过程尽量简洁明了，易于学生理解和掌握，同时也有利于提高学生运用向量解决相关问题的意识和能力．? ?三、学情分析：本课时面对的学生是高一年级的学生，他们经过半个多学期的高中生活，储备了一定的数学知识，数学表达能力和逻辑推理能力正处于高度发展的时期，流体智力的高度发展的同时并有一定的晶体智力，这为本节课的学习建立了良好的知识基础 四、教学目标： 1.知识与能力：理解两角和与差的余弦公式的推导过程，熟记两角和与差的余弦公式，运用两角和与差的余弦公式，解决相关数学问题。 2.过程与方法：培养学生严密而准确的数学表达能力；培养学生逆向思维和发散思维能力；培养学生的观察能力，逻辑推理能力和合作学习能力。 3.情感态度与价值观：通过观察、对比体会数学的对称美和谐美，培养学生良好的数学表达和思考的能力，学会从已有知识出发主动探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度。 五、重点：掌握用向量方法建立两角差的余弦公式.通过简单运用，使学生初步理解公式的结构及其功能，为建立其它和（差）公式打好基础. 难点：探索过程的组织和适当引导，这里不仅有学习积极性的问题，还有探索过程必用的基础知识是否已经具备的问题，运用已学知识和方法的能力问题 六、教学流程示意：提出问题→ 引出课题 → 探究问题→ 巩固应用→回顾小结→归纳小结 七、教学过程设计 ? (一)提出问题?????? ?问题1：观察诱导公式，，，．我们会发现：当角变成+或者+时，其正弦、余弦的三角函数值都与角的正弦、余弦有关，那大家有没有想过当角变成或者+时，其正弦、余弦与、的正弦、余弦又有怎样的联系呢？ ?[设计意图]引导学生从联系的角度与变换的角度自然地提出接近研究水平的问题，增强学生的问题意识．不直接提出先研究cos(-)，是为了使探究更真实、更自然；不用教材上的实际问题情境而改为开门见山直奔主题，是为了不让学生在情境的理解上花过多的时间，同时离本节课的主题更近． (二)探究问题 ?1．明确探究的思路与步骤 ?问题2：我们应该用怎样的思路和方法进行探究？ ?学生可能会说：把探究分为两个步骤，一是探求表示结果；二是对结果的正确性加以证明． [设计意图]引导学生搞清楚探究的大背景、大思路，学会从宏观到微观、理性地、有条理地思考和探究问题，避免盲目性． ?2．猜想结果 ?问题3：同学们第一反应这个结果可能是什么？ ?如果有学生提出sin(+)=sin+sin，cos(+)=cos+cos，则引导学生取特殊值进行验证，同时分析错误的原因：正弦、余弦函数名与角之间并不是相乘关系，因此类比乘法分配律在思维方法上是错误的． [设计意图]让学生体验如何用反例进行反驳，同时搞清错误的原因，避免以后犯类似的错误． ?问题4：对这个问题，老师也曾猜想， ,其中都是常数．但最后发现都不成立．那我们该怎么办呢？ 引导学生以退求进，先讨论、、+都是锐角的情况． ? [设计意图]进一步强化学生的猜想与探究意识，同时让学生感受或学会思维受阻时如何“拐弯”． ?问题5：当、、+都是锐角时，我们又该怎么办？ ?引导学生在直角三角形或单位圆中构造这些角进行讨论． ? 问题6：怎样用、的三角函数来表示sin(+)，cos(+)? 引导学生构造如下直角三角形，并用割、补的方法得到 ?sin(+)==sincos+cossin， cos(+)==coscos－sinsin． ??　　　　　 ?问题7：那上面两个式子是否对任意角、都成立呢？ ?引导学生再用非锐角的特殊角或任意角进行验证，而教师借助事先设计的多媒体软件，由学生提出任意角进行验证． ?3．证明结果 ?问题8：数学是严谨的，数学结论必须经过严格的逻辑证明．现在初步结果已经出来，目标和方向已经明确．请大家仔细观察上面两式的构成要素和结构特