传播期末复习.docVIP

传播：（communicare共用、分享→communication交通、沟通、传意等）是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到互相了解和影响的过程； 传播分为四大类：自然传播、动物传播、人的传播、机器的传播。 人的传播又可分为两类：人的内在传播、人对人的传播。人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播）、组织传播、大众传播、教育传播。 传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。 传播的一般功能：沟通、协调、教育、娱乐。 教育传播：是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者与受教育者之间的信息交流活动。 教育传播与大众传播的相同点：都是人的传播活动，都以信息传递为核心。 教育传播与大众传播的不同点： 大众传播 教育传播 目的 通报消息、提供娱乐、宣传教育 培养合格公民，造就优秀人才 对象 成年人为主体的一般大众 正在成长的年轻一代 传者 主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者 主要是教师、教育管理者、教材编制者 方式 主要是间接的传播 既可以是间接的传播又可以是直接的传播 反馈 单向传播 具有更多的双向交流的特点 选择 随意性大 规定严格，高度科学 教育传播的构成要素：四要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者。 互联网引发的教育传播变革 教育传播观念的变革：从主要满足教育者需要走向主要满足学习者需求。 教育传播要素的变革：教育传播系统的四大要素都发生了质的改变。教育者由把关人变为引导者；教育信息由模拟信息变为数字信息；教育媒体由单向交流媒体变成双向、多向交流媒体；受教育者由被动变为主动。 教育传播方式的变革：由一对一或一对多变为多对多的网络传播方式。 教育过程设计 一、教育信息的设计 教学内容的选择与安排 教学内容的组织策略 先行组织者策略：渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略 五段教学策略：激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－检查效果 九段教学策略：引起注意－告知学生目标－刺激回忆前提性学习－呈现刺激材料－提供学习指导－引出作业－提 供作业正确性反馈－评价作业－促进保持和迁移 假设－推理教学策略：问题－假设－推理－验证－结论 示范－模仿教学策略： 定向－参与性练习－自主练习－迁移 二、受教育者特征的分析 一般特征 原有知识基础 三、教育媒体的设计 创设学习情境 辅助教学（学习）工具 四、教师与学生活动的设计——教师主导＋学生主体 三种设计方法：问题/项目的设计 学生自主学习策略的设计 协作学习策略的设计 模式：它是再现现实的一种理论性的简化形式。 教育传播模式：再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。它是对教育传播现象的概括和简明表述，是对教育传播过程的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征。 教育传播模式应遵循以下原则： 科学性：这里的科学性是指建构教育传播模式所依据的理论是正确的，必须科学的反映 教育传播的规律，揭示教育传播个要素的关系。 现实性：模式是来源于现实，对现实的归纳，不是完全凭空想象出来的，要有一定的现实基础，反映现实情况。 简明性：模式是对现实的一种简化形式，要突出事物的主要特征，而不是面面俱到。模式应让人一目了然，而不是眼花缭乱。 操作性: 构建教育传播模式除了帮助人们认识教育传播现象外，更重要的是提供一种操作的样式，让人能参照实施。 创见型：一方面，人们对事物的认识有一个过程，新建的模式，应比原有的知识更能反映现实，发现事物的新的联系；另一方面一个好的模式，不仅要反映现实，而且要高于现实，体现理论对实践的指导作用。 几种著名的模式 亚里士多德：五个传播的要素：演讲者、演讲内容、听者、场合及效果。指出：演讲者为了取得不同的效果，要在不同的场合、为不同的听众构思其演讲的内容。这种模式被认为最适合公众演说这类传播过程。亚里士多德的模式虽然列举出了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。 拉斯韦尔模式－单向传播 要素：五大要素 大众传播 缺陷：1.忽略了“反馈”的要素 2.没有重视“为什么”或动机的研究问题 3. 重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位 香农－韦弗模式（电报通信） 要素：信源、编码（发射器）、信道、译码（接收器）、信宿、干扰、反馈 贡献：提出一个负功能 噪音：对正常信息传递的任何干扰。 在实际的传播过程中，受者接收的信息跟传者要传送的信息往往是不一样的。 缺陷：人类传播是一个复杂的传播过程，在解释这个传播过程的时候没有考虑到诸多