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义务教育新课程标准小学数学教师考试题 一 填空题 1 数学思想的三个层次是（数学发展）( 数学学习)( 数学解题)。 2 学生学习数学的重要方式是（动手实践），（自主探索 ），（合作交流）。 3 在数学教学中，应（重视）口算，(加强)估算，（提倡）算法多样化。 二 判断题 1 模型在高年级更多的是模式。（ × ） 2 课程结构要做到多样性，层次性和可选择性。（√ ） 3《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将小学的学习时间具体划分为三个学段。（ ×） 三 选择题 1 针对情感态度目标，要进一步提出培养学生的（ ③） ① 知识 ② 技能 ③ 好奇心和良好的学习习惯 2 对学生数学学习的评价，应以（① ）评价为主 。 ①过程 ② 结果 ③ 分数 四 简答题 1 义务教育阶段的数学课程的基本理念是什么？ 实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2 知识与技能目标包括哪四个部分？ 数与代数 空间与图形统计与概率 实践与综合应用五 论述题 1 数学课程标准有其特殊的性质，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。你是怎么理解这句话的，请举例说明？ 义务教育新课程标准小学数学教师考试题 一 填空题 1 分数的基本性质，是一种（ 等价 ）性。 2 中国数学史，先有（ 小 ）数，后有（ 分 ）数。 3 算法多样化，最基本算法是（ 竖式 ）计算。 二 判断题 1 镜面对称是轴对称图形。（ × ）。 2 基数在小学里称为个数。（ √ ）。 3 0是自然数。（ √ ） 三 选择题 1 教师在计算中，特别要关注（ ② ）。①计算结果 ②计算方法 2横式算法是从（ ① ）的计算方法。 ①高位到低位 ②低位到高位 ③高位到低位或低位到高位 四 简答题 1 小学几何有哪五块？直观几何 度量几何演绎几何 运动几何 坐标几何 2 综合与实践活动分类有哪五类？ 综合应用型 活动操作型数学欣赏型 数学史话型 数学素养型 五 论述题 你是怎样看待统计与概率相结合的？请举例说明。 一填空题 1解决问题问题的教学目标是从（学会解题）转向（应用意识）。 2相等关系是一种数学（模型）。 3列方程解问题的最终目的是培养学生的（方程思想）。 二判断题 1利用等量关系列出不同的方程，是为了一题多解。（×） 2用字母表示数，是学生学习方程的基础。（√） 3解决问题可以通过条件提出问题，也可以通过问题找出条件。（√） 三选择题 1笛卡尔“万能方法”中指出把任何代数问题归结为（①） ①解方程②生活问题 2在方程实际教学中，（①） ①要形成等量意识和检验意识。②只要形成等量意识，可以不形成检验意识 四简答题 1解决问题要注意以下几点？ 问题情境要适切。教材把握要准确。传统精华要继承。 2在方程实际教学中要注意哪两点？ 寻找数量等量关系，形成等量意识。引导自主检验，形成检验意识。五论述题 1解决问题的一般方法是什么？请根据自己的教学实际谈谈。 1进入情境，搜索信息，形成思路。 2构思思路 3自主探索，独立解决 4反思，进行检验。 一填空题 1 小学数学要重视数学与（ 生活 ）的联系。 2 量角器的本质是（ 单位角 ）的集合。 3 学生的创造是教师引导下的（ 再创造 ）。 二判断题 1 在测量教学中要把技能训练课提升为思维发展课（ √ ） 2 长度的度量教学主要过程是帮助学生找到量具。（ × ） 3测量教学课堂设计的核心思想是揭示本质和动态建构。（ √ ） 三选择题 1 几何起源于（ ② ）对土地的丈量。 ①希腊 ②古埃及 2 学生对角的度量掌握不好的本质原因是（ ② ） ①教师讲解不清 ②学生对量角器的本质和量角方法不明 四简答题 1 如第一阶段 初步感知第二阶段 直接比较 第三阶段 间接比较 第四阶段 用统一单位比较何帮助学生进行长度度量？ 2 解决问题策略的教学方法是什么？ 在简单的事情中初步体验会逆推是一种策略。从解决问题中提炼解题方法。 五 论述题。 1 测量教学课堂设计的核心思想是揭示本质和动态构建，你是如何理解这句话的？请举例说明。 义务教育新课程标准小学数学教师考试题4 一填空题 1数对包含两个数：（列数）和（行数）。 2小学学的平均数是（算术）平均数。 3概率的定义分为（理论）概率和（实验）概率。 二判断题 1 7至11岁的学生能根据实际操作掌握概率。（√） 2平均数是一组数据的代表值，也是平均分的结果。（×） 3 0在平均数中作为计算值，可以省略。（×） 三选择题 1平均数受（①）数值的影响。①极端②较大 2求平