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教研组工作纪实 2009-2010学年度第一学期 低年组 付丽 时间：第二周 周五第四节 地点：电教室 内容：听付丽老师的语文课《我要的是葫芦》 参加人员：李丽 孙秀艳 于灏 张淑文 过程：一、听付丽老师的语文课《我要的是葫芦》 二、评课 孙秀艳：付丽老师的这节语文课很成功，寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。付丽老师充分发挥了学生质疑的能力。引领学生弄清两个问题： ?? 1、种葫芦的很喜欢葫芦， ?? 2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。 ?????在这两个问题的设计上，付丽老师都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，付丽老师以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。 于灏：这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。在教学中付丽老师让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）“那个人每天都去看几次。”（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，付丽老师就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。 三、其他老师评课。 四、领导总结。 时间：第四周 周五第四节 地点：电教室 内容：听孙秀艳老师的语文课《称赞》 参加人员：李丽 付丽 于灏 张淑文 过程：一、听孙秀艳老师的语文课《称赞》 二、评课 付丽：这篇课文属于读课文识字单元,这个阶段起着承上启下的作用.虽然已进入了二年级,学生已经掌握了许多识字的方法,但是在生字教学中,本节课中教师要做了到对生字中的重点,难点心中有数,有的放矢.同时通过教学来培养学生静心读文,边读边想,动笔墨读书的良好阅读习惯.课文线索明朗,语句简短易懂,充满了童趣,在教学时,主要采用了以学生自主学习为主,教师指导相辅形式,做到听说读写各有侧重.教学以课题称赞直接入手,让学生在充分读文基础上,找到刺猬和小獾相互称赞的句子,了解称赞的神奇作用,再以课文内容为依托让学生展开想象,进行感受,既训练学生朗读,培养学生的语感,又练习了学生的说话能力.很成功。 张淑文：孙老师的阅读教学很有特色。阅读教学——抓住主线,以读代讲,层层推入.本文内容较为生动,文字也较浅显,主要教学目标是让学生正确朗读称赞的语气,并能在阅读过程中感受到真诚地把称赞送给别人,能给自己和他人带来快乐,自信和勇气.对于二年级段的阅读教学来说,主要目的就是让学生通过阅读了解课文的主要内容,带领学生在读文中大致理解重点句子的含义. 孙老师紧抓课题称赞,以此为教学主线,设计以读为主的教学方法,展开教学.细读课文:培养了静心阅读,边读边想的阅读习惯;学会联系上下文理解内容的阅读方法. 应该说学生对本文内容的理解难度并不大,教学的脉络,层次也是很清晰的.面对这样的教材,我们就应避免将阅读教学仅停留在内容疏通的层面上, 孙老师借课文的教学来有意识地对其进行阅读习惯的培养和 基本阅读理解方法的指导.本文教学,紧紧围绕称赞,抓住文中的几句重点句子展开,旨在培养学生静心读书,仔细划句,边读边想的阅读好习惯,并引导学生在阅读的实践中学会一种基本阅读方法——联系上下文,来回阅读,帮助理解. 在教学的第二块面中, 孙老师设计了两次读文找句的学习,一是在初读全文了解了课文是写刺猬和小獾间的互相称赞后,要求学生快速浏览全文,找出它俩互相称赞的句子划下,并读出称赞的语气.二是让学生默读课文7—10节,了解称赞在小獾和刺猬身上产生了怎样神奇的效果,找出相关句子.在通过仔细阅读,找到重点句子基础上,学生经过反复的朗读,体会了称赞给人带来的愉悦心情.随后, 孙老师以情境对话的形式,引导着学生通过朗读2—4节内容,来体会第七节中小獾说的在我有点泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信.这句话的含义.让学生懂得,要理解文章的重点句的意思,就要学会将文章联系起来读,不能把它断裂开. 三、其他老师评课。 四、领导总结。 时间：第六周 周五第四节 地点：电教室 内容：听于灏老师的语文课《称赞》