再探不等式性质教案王赏.docVIP

学科 数学 授课教师 王赏 授课时间 4月16日 授课班级 初一2班 授课地点 多功能厅 课 题 再探不等式的性质 教 学 目 标 知识技能 1. 加深对已学不等式性质、三角形知识的理解和应用； 2．通过不等式相关问题的推理和计算，培养学生的逻辑思维能力和数学语言的表达； 3．渗透运用特殊值法等先猜再证的解决问题的方法。 过 程 与 方 法 数学思考 通过特殊值法，再次探索不等式的性质，并应用其结论解决问题。 解决 问题 通过从生活中的实例，得出不等式的传递性，培养学生从具体到抽象的思维能力，积累数学探究问题的经验。 通过这节课的活动，使学生发现在学习数学的过程中，代数知识和几何知识应该融会贯通，加强知识的迁移能力，和综合运用能力。 情感态度 价值观 1.使学生体会通过观察、实验、推理可以获得数学结论，体验数学活动充满探索性和创造性。 2.让学生感受数学的魅力，体会数学的美妙，引发学生学习数学的兴趣，探索数学知识的渴望。 学 情 分 析 在课本第九章不等式及不等式组的学习过程中，以探索不等式性质，并利用它们求解一元一次不等式的解法为主，但是在教参第252页中，出现了不等式的传递性及传递性的应用，如课本第145页中的数学活动，教参第253页拓展性问题的第1题，并且在近几年的初一期末考试和07年北京市中考试卷中都出现了应用同向不等式的可加性解决代数问题和几何问题，对学生有一定的难度，比较有探究及深入学习的价值。通过这节课给学生在现有知识的基础上，提高了知识的综合运用及解决问题的能力，并且使学生发现在学习数学的过程中，代数知识和几何知识应该融会贯通，加强知识的迁移能力，和综合运用能力。 教学 重点 1.进一步加深对已学不等式性质、三角形知识的理解和应用； 2．运用化归的思想和推理证明的方法探究不等式的传递性和同向不等式的可加性，及其应用。 3．用数学语言规范推理证明和探究题目的解答过程。 教学 难点 同向不等式的可加性的探究，推理证明，及其应用 三角形中不等关系的证明。 教学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1] ? 你能用含有字母的不等式表示吗? 练习：用“” “”填空 若ab0,则 a2____ab， ab____b2, a2____b2 例1、如图：在△ABC中，D在BC的延长线上，E在CA的延长线上，F在AB上。 求证：∠2∠1. 例2、如图：在△ABC中，CD是它的外角∠ACE的平分线，求证：∠2∠1. [活动] 问题2 ： （1）、如果ab，cd, 试比较a+c和b+d的大小,你能说明理由吗? （2）、如果ab，cd, 试比较a-c和b-d的大小,你能说明理由吗? 例3、(1)根据a4,b-2, 回答①a+b的范围 ②a+3b的范围 （2）若-6a8,2b3,求2a+b,a-b的范围 例4、已知：如图，△ABC中，D是AB上除顶点外的一点，探究AB+AC和DB+DC的大小关系，你能证明你的结论吗？ 例5 如图，点P为△ABC内任一点，求证：PA+PB+PC(AB+BC+AC); [活动] 小结与作业。 小结： 小结知识，重点关注问题的策略 究究 本节课上同学表现作业：完成学案上的作业。 在4张同样的纸片上各写了一个正整数，从中随机抽取2张,并将它们上面的数相加.重复这样做,每次所得的和都是5,6,7,8中的一个,并且这4个数都能取到.猜猜看,王老师在4张纸片上各写了什么数. 从生活实例出发引出。 应用不等式传递性解题。 应用不等式传递性解题。 注意等量代换的作用 先用特殊值法得出结论。 应用不等式传递性证明同向不等式的可加性。 应用不等式的性质和同向不等式的可加性证明异向不等式的可减性。 应用探究的结论证明有关代数式的取值范围的问题。 先用测量的方法得出结论。 应用不等式的性质证明三角形中的线段的不等关系。 应用不等式的可加性探究三角形中的线段的不等关系。 由学生总结课堂内容， 探究型题目的解决方法。 让学生体会定义的合理性，培养学生 发展学生观察 培养学生综合运用知识的能力，落实证明数学语言的表述 发展学生观察 培养学生综合运用知识的能力，落实证明数学语言的表述 此处为本节课重点，探究过程中，可灵活处理，体现教师的主导作用可以结论加以解决. 发展学生观察 培养学生综合运用知识的能力，落实证明数学语言的表述 发展学生观察计算、归纳猜想、推理证明能力 了解学习效果，让学生经历运用知识解决问题的过程，给学生获得成功体验的空间，激发学习积极性复习巩固本节知识，让学生学会总结反思知识、方法、思想，从情感态度上进行过程评价 北京市第一六一中教案 第 1 页 共 4