初一数学教学设计二元一次方程的解法.docVIP

初一数学教学设计 §7.2解二元一次方程组（1）——代入消元法 教学设计思路823554527 在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想方法。讲解时以学生为主体，创设恰当的问题情境和铺设合适的台阶，尽可能激发学生通过自己的观察、比较、思考和归纳概括，发现和总结出消元化归的思想方法。 教学目标： 知识目标 通过探索，领会并总结解二元一次方程组的方法。根据方程组的情况，能恰当地应用“代入消元法”解方程组； 会借助二元一次方程组解简单的实际问题； 提高逻辑思维能力、计算能力、解决实际问题的能力。 能力目标 通过大量练习来学习和巩固这种解二元一次方程组的方法。 情感目标 体会解二元一次方程组中的“消元”思想，即通过消元把解二元一次方程组转化成解两个一元一次方程。由此感受“划归”思想的广泛应用。 教学重点难点疑点解决办法 难点是代入法的灵活运用，并能正确地选择恰当方法（代入法）解二元一次方程组。 疑点如何“消元”，把“二元”转化为“一元”解决办法一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的方法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形练习法尝试指导法 分析： 观察：动画曹冲称象 通过观察对照，可以发现，把方程组中第一个方程变形后代入第二个方程，二元一次方程组就转化为一元一次方程。这正是下面要讨论的内容。 看图，分析已知条件 思考 师生互动 列式解答 思考，同桌交流 总结 从生活中的实际问题引入，激发了学生的学习兴趣，对新课起着过渡作用。 培养学生的合作交流能力，分析能力及表达。 设 计 意 图 二．概念教学： 可以发现，二元一次方程组中第2个方程x＋y=200，将第1个方程y＝x+10中x+10换2中y，这个方程就化为一元一次方程x＋(x+10)＝200。解这个方程，得x＝95。把x＝95代入y=x+10，得y＝105。从而得到这个方程组的解。（教师在黑板上中一步步导出过程） 二元一次方程组中有两个未知数，如果消去其中一个未知数，将二元一次方程组转化为我们熟悉的一元一次方程，我们就可以先解出一个未知数，然后再设法求另一未知数。这种将未知数的个数由多化少、逐一解决的想法，叫做消元思想。[3] [3]通过对上面具体方程组的讨论，归纳出“将未知数的个数由多化少、逐一解决”的消元思想，这是从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程。所谓“消元”就是减少未知数的个数，使多元方程最终转化为一元方程再解它。 归纳 上面的解法，是由二元一次方程组中一个方程，将一个未知数用含另一未知数的式子表示出来，再代入另一方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解。这种方法叫做代入消元法，简称代入法[4] [4]这是对代入法的基本步骤的概括，代入法通过“把一个方程(必要时先做适当变形)代入另一个方程”进行等量替换，用含一个未知数的式子表示另一个未知数，从而实现消元。 倾听，理解，师生互动，学生边听边练 倾听，理解全班齐读 记忆 同桌交流 学习 学生归纳 展示交流成果 其他同学倾听，理解 教师总结学生倾听和理解概念 为概念的引出 做好铺垫 理解消元思想是本节课的重难点，要分析透彻。 由浅入深，精辟总结消元思想。 对概念进行深入的了解 及时强调让学生对新知识掌握得更加完整。 （三）例题教学 例1 用代入法解方程组 解：把②代入①，得 2y一3（y-1） 分析：能不能将其中一个方程适当变形，用一个未知数来表示另一个未知数呢？ 解　由①，得 　　　　　　　　③ 将③代入②，得 解得　　　　　　　　　　　　y＝-0.8. 将y＝-0.8代入③，得 x＝1.2. 所以　　　　　　　　　　　 (四)代入法解题步骤 上面解方程组的过程可以用下面的框图表示： 这个框图以用代入法解一个具体的二元一次方程组的过程为例，展示了代入法的解题步骤，以及各步骤的作用。它可以作为代入法解二元一次方程组的一般步骤的典型。 讨论 解这个方程时，可以先消去x吗？试试看。 （五）巩固练习 （六）小结 1．解二元一次方程组的思想： 2．引导学生总结出用代入法解二元一次方程组的解题步骤。 3．用代入法解二元一次方程组的技巧： ①变形的技巧; ②代入的技巧． 通过这节课的学习，我们要熟练运用代入法解二元一次方程组，并能检验结果是否正确． （七）拓展提高 作业精编 今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？ 思考 独立完成 老师与个别学生互动适时指导 同桌交流 选同学分析和回答解题过程 同学回答正确适当表扬后提问[5] [6]学生尝试并给出回答 学生自由读题,分析条件,列出方程组并解答 用展台展示几个具有典型性的同学的解答过程,讲解时注重思路和格式. 注意代