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新课改视野下小学语文教师的备课途径初探 摘 要： 传统意义上的备课就是写教案。根据基础教育改革对语文教学的要求，探索符合新课程标准的备课策略，帮助高师生掌握创新小学语文教师的备课途径，提升课堂教学质量，才能实现 “使学生获得基本的语文素养”的目标。 关键词： 新课改背景 小学语文 备课途径 传统意义上的备课就是写教案，其中设计的教学过程往往轻视帮助学生解决生字词和梳理文章脉络；注重逐句逐段的分析文章、总结文章特色等等。根据新课程标准对语文教学的要求，创新小学语文教师的备课途径，寻找符合新课程标准的备课方法，帮助教师增强教学效果、提升教学质量，才能实现新课程标准提出的“使学生获得基本的语文素养”的目标。 一、新课改视野下的小学语文备课 （一）传统的备课观念 备课，《中国大百科全书教育》的明确定义是：“教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。”通常备课内容从环节上分包括钻研组织教材、了解学生、选择教学方法、准备相应教具、板书的设计和练习设计，备课内容从时间上划分一般分为学年或学期备课、单元备课和课时备课三种。 传统的备课观形成源于旧的课程观。旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。在传统备课观的影响下，很多老师的备课基本上还停留在分析教材、梳理知识点、着重于考试要点，强化教材、教参、教学辅助资料的功能上，停留在对教材和教参的学习和模仿上，忽视学生的认识水平、兴趣和能力发展。 （二）新课改视野下教师备课观念的确立 备课其实是一种教学预设，从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教育情境的相互作用和师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的。 新课改视野下教师备课观念，首先树立“全面提高学生语文素养”的理念。语文课是培养语文素养不可或缺的一个基本途径。教师在备课中，应该建立不单只是就课文备课文，而是备每一节课都要注重在听、说、读、写的语文实践中“提高学生语文素养”；同时，“正确把握语文教育”的理念：“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶作用”，“着重培养学生的语文实践能力”。《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”重新确认学生的主体地位，树立“开放的大语文观”，体现学生的生活空间有多大，语文学习的空间就有多大，即《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。 二、新课改视野下小学语文教师的备课策略 新课改视野下小学语文教师的备课核心，就是围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，制定策略： （一）小学语文备课的形式 1.教师的个人备课 教师的备课，既包括为即将开展的课堂教学所作的短期备课，如熟悉和分析本课教材、熟悉学生、书写教案、准备教具等以外，教师有目的、有计划地围绕教学进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能、培养正确的教育教学理念等都是“备课”过程中的重要组成部分，而且是更重要的基础性的“备课”。 （1）教材的开发 开发教材要做到变“教教材”为“用教材”，包括：①扩点即教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延伸处求续编。②疑点让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。③异点从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。④评点评价人物、情节、语言、作者……⑤争点抓住教材某点引发争论、辩论。⑥联点无联系因素的连接，远距离的连接。⑦移点借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点根据教材，结合实践需要，灵活运用。⑨易点抓住教材容易处有意加上适当、有趣的难度，激发火花。 （2）教学目标的设计 新课程的教学目标要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》（十一册），教学目标制定为：①学会生字。能正确读写下列词语：精彩、槽糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。②正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。③了解课文内容、感悟作者对父母评价的理解。④训练学生自读自悟、质疑问难的能力、发展学生思维及语言表达能力。 （3）教学方法的选择 方法是在一定的目的指导下作用于对象的手段。前苏联教育家克鲁普斯卡雅说过：方法的选择是由它的对象所决定的，如缝麻布要用针，缝皮子要用锥，打石头要用铁锤，等等。没有一种教学方法可以适用所有教学。教学方法的选择要根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等