起步训练(小学写话评价).docVIP

如何进行作文起步训练──从低年级写话到中年级自由表达 大连教育学院小学教师教育中心　夏德刚 写作恐惧心理的今天，《语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二，第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降底小学阶段写作的难度而已。如何进行作文起步训练呢？ ? 一、激发写话兴趣，树立写话自信心 ? 写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。 1.创设民主、和谐、宽松的互动氛围 ? 古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。 ? 教师在学生学习写作的初始阶段，就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲，以宽容之心对待每一个孩子，保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。 ? 教师在整个学习活动中，要始终做学生的良师益友。既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生，又要以更多的时间以合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找写话焦点。 ? 2.顺乎自然写自己喜欢的东西 ? 我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。 ? （1）与孩子一起走进游戏中 ? 低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。生活中，可以常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。 ? （2）带领孩子走进大自然中 ? 大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了，就带学生到校园里找春天。小朋友们用自己的心在感受春天：“小草长出来了。”“不，是春天太美了，小草好奇的探出了小脑袋。”“还有迎春花吹起了小喇叭，树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快地做游戏”……“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能……”“老师，我们要把这美丽的春天写下来。”教师有机的引导，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。 ? 3.帮助孩子插上想象的翅膀 ? 语文教材中很多地方都给学生留有广阔的想象空间，因此在阅读教学中要很好的引导学生发挥想象力，进行写话的训练。 ? 如《火烧云》一课中火烧云的形状变化，远远不止文中描述得那么多，教学中，及时引导学生想象，并且体会文中对形态的具体描绘，在学生口述时，也要求有动态的变化过程，这样的练习就能让学生体会什么叫写具体。不用教师讲解，亲自的实践就会让学生有所感悟。 ? 《秦兵马俑》、《去年的树》、《巨人的花园》等文章都有类似空间，教师只要好好利用，学生对习作的理解和感受就会由抽象到具体，由陌生到熟悉。 ? 4.及时捕捉写话素材 ? 《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。作为教师就应及时捕捉写话素材，善于为学生提供广阔的写作空间。 ? 如在学习《幸福是什么》一课时，学生能够用口头叙述自己认为的幸福是什么，说到兴处，立即让学生打开积累本，写下幸福是什么，一句句真挚的话语，一句句对幸福的描述，就这样很自然的在学生笔下诞生！甚至连那些差学困生也能有板有眼的写上几句。这种练笔以口头训练为基础，既简单易行又提高了学生对事物的认识能力，写完后及时反馈，学生在美美的朗读中完成了由读到写的转换。 ? 5.合作交流深化学生习作成就感 ? 写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因此，教师应重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。 ? （1）情感符号批改，分享学生的快乐 ? 　学生的大作在低年段可以采用“情感符号批改法