因为有你,幻拟的网络最终变成了宝地。(文本).doc

因为有你,幻拟的网络最终变成了 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，关于一堂好课的评价标准，确是仁者见仁智者见智。一堂好课应该是怎样的课？一、活跃与实在的统一——灵动如水、沉稳似山 新课标大旗下，课堂气氛活跃成为评价一堂好课的重要标准。这本来没错，是一个进步。只是关于活跃的理解有所偏离。很多语文课热热闹闹地上成了历史课、生物课、政治课、音乐课、班会课……语文课变得不像语文课，失去了该有的语文味。活跃是要追求的，但不是追求表面的热闹，而是追求深层次的活跃——思想、情感的活跃。这种活跃，可能表现为热闹地质疑、论辩，也可能表现为深沉地感悟、沉思。 语文课无论怎么拓展迁移、探究运用，把握课文内容始终是教学的基本前提。语文课应该在这种活跃的基础上，更加务实地上出语文味——实实在在地传授，实实在在地收获。实在的课是符合课程标准要求的课，是充分地实现教学目标、完成教学任务的课，是可以促进学生对知识的理解和掌握的课。也正如有论者提出的“实惠课”的说法，“不论课程怎样改革，一节好课应该是让学生得到实惠的课”，这样的课让学生“或者是获得了知识、技能，或者是掌握了规律、方法，或者是增进了交流、体验，或者是拓宽了思维、视野，或者是触动了情感、心灵，甚至是提升了人格，改变了人生观、世界观等等”。 二、创新与简约的统一——个性解读、删繁就简 语文教学需要创新，这是不容置疑。新课标本身就是对传统的一种变革、一种创新。能把一节课上得推陈出新，让人眼前一亮、拊掌赞叹，确实是一种境界。一节课，总要有些自出机杼的东西，才不枉称一节好课。语文课的创新源于的是教师对教材的准确把握，对文本的合理解读。提倡个性化阅读，能够有效地创设情境，能够引导学生深入感知文本，学会与文本对话，与作者对话，与编者对话。 “删繁就简三秋叶，领异标新二月花”，领异标新固然难得，删繁就简更属不易。很多课堂一味求新，注重形式却忽略了内容，有美丽的“外表”却淡薄了语文的“灵魂”，有小聪明却无大智慧。海阔天空地创新尚属容易，脚踏实地地创新就实在见出一个人的功力。能将创新与简约协调统一，方是好课。 大音希声、大象无形、大道至简，语文教学之道也该如老子说的这样，有一种简约之美。简约不是肤浅，而是更高境界的反璞归真。正如有的语文教师所说：“简单是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学的艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识！” 三、预设与生成的统一——胸有成竹、妙手慧心 教学是需要设计的。教师应是有备而来的，有目的、有计划、有组织地开展课堂教学活动。课堂教学的基本任务，就是通过教师的教学活动，使得课前预设的不同维度的教学目标一一实现。 但是，仅仅是胸有成竹的课前预设是不够的。倘若你听到的是这样的课——教学的环节天衣无缝，教学的用时合理精确，教师的语言行云流水，师生的呼应心领神会，没有一分钟的浪费，也没有一点预想不到的周折，一节课就如一个精雕细刻的艺术品。这完全是预设的再现了，一切尽在计算中。这样的课，你是觉得完美呢？抑或觉得太过完美——完美得有种遗憾？于漪老师谈过“遗憾”这个话题，“我想语文课从来都是遗憾的课，上课上得十全十美那确实是没有的，我自己就上了一辈子遗憾的课”。但是，于漪老师所说的显然不是这种完美的遗憾，而是一种不完美的遗憾。“完美”是教师所追求的，但这种刻意制造出来的“完美”课显然没法让人信服。“遗憾”是无法避免的。因为，课堂毕竟是动态的，有着太多的偶然、太多的不确定因素。也正因如此，单靠课前预设是不够的，还需要有妙手慧心的课内生成，才能成就一节好课。关于动态生成，叶澜教授作过诗意的描述，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 既然鼓励生成，那么是不是就该淡化预设呢？那又不然。预设是生成的前提，最优秀的预设恰恰最有条件形成最精彩的生成。优秀的预设，应该是对教学过程中学生可能出现的认知不平衡有足够的预测和把握，是对教学过程中可能出现的不确定性有足够的心理准备。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，缺少充足的预设，生成也就成了无本之木、无源之水。 一堂好课评价的标准应该是多元化的，但如具备了上述三个统一中的某一个，也就具备了成为好课的特质。“好课”是一个相对的概念，没有最好，只有更好。倘要说理想境界的好课，该是圣人的吧。两千多年前孔子上过一节课，子路、曾皙、冉有、公西华“侍坐”在旁，大家畅所欲言，“各言其志”……孔子的一句喟叹“吾与点也”，千年以下，绝响尤存。那是一种令人神往的境界。 ? 从语文课的角度我认为一节好课应具有以下特点： 一、既然是语文课，就要有“语文味”。教师要以语言文字为教与学的核心。使学生学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从