从学校体育学位置更迭看学校体育学 .doc

从学校体育学位置更迭看学校体育学 摘要：对学校体育学在体育教育专业课程结构中的现象进行了思考，认为这种现象与以下因素有关：学校体育学的研究对象不明确，与教育学的研究对象存在重复；学校体育学学科定位模糊，界定不规范；学校体育学研究范畴缺乏系统性，学科名称与研究范畴不对应；学校体育学没有阐明其本质功能，而是将体育的本质功能等同于学校体育的本质功能等。学校体育学??体育教育专业??课程设置 　　???学校体育学作为一门学科，。在此期间，学校体育学经历了学科的初创、发展和成熟过程，但在2003年6月19日“教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知”中，体育人文社会类课程列出了学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程，学校体育学这门课程虽被列为必修课中的主干课程之一，但“通知”也允许各校可自主开设各课程，这说明各校可以根据自己的实际情况开设课程，而并不一定要开设学校体育学。另外，据调查，我国有一部分体育院系中现开设体育课程论或体育教学论来代替学校体育学。从全国范围来看，学校体育学被弱化的现象有愈演愈烈的趋势。 1 有关问题的思考 ????学校体育学在体育教育专业课程结构中被弱化的现象的出现，与学校体育学本身存在的问题有关，包括:学校体育学的研究对象、学科性质、研究范畴、学校体育本质功能。 .?1学校体育学研究对象 ????我国学校体育学的研究对象是“学校体育现象及其规律”。但是很多学校体育学教材中并没有对学校体育现象及其规律进行明确的解释，即使有的教材中进行了解释，但仍不尽如人意。在有关教材中，对学校体育现象的认识采用的是相对静止的观点，而不是动态的观点，没有回答如何进行学校体育工作这一基本问题。潘绍伟先生，曾在其《关于学校体育学研究对象的思考》一文中认为，学校体育学的研究对象未能与教育学的研究对象区别开来。教育学的研究对象是“教育现象及其规律”，而学校体育学的研究对象是“学校体育现象及其规律”。我国在教育学科分类中，体育学隶属教育学门类，学校体育学隶属于体育学，这说明学校体育学属于教育学科。从“教育现象及其规律”的涵义的角度来看，它实际上已经包括了“学校体育现象及其规律”，也就是说，学校体育学的研究对象与教育学的研究对象从文字界定方面有重合之处，未能与教育学的研究对象相区别，这在很大程度上导致了从根本上否定学校体育学存在的现象。 .?2学校体育学学科性质 ????关于学校体育学学科的性质，定位模糊界定不规范。.?3学校体育学研究范畴 ????我国正式出版的《学校体育学》有十多本，这些教材中有关于学校体育学的研究范畴，大致包含以下5部分第一部分，学校体育概述。基本包括学校体育的发展概况、学校体育的功能和目标; 第二部分，学校体育教学。基本包括体育教学目标、过程和基本规律，体育教学内容与手段，发展学生体能，体育知识与运动技能教学，思想品德教育与发展个性，体育课，学校体育教学工作计划与考核; ?第三部分，课外体育。基本包括课外体育锻炼、课外运动训练及竞赛; 第四部分，学校体育管理:基本包括学校体育管理概述、我国学校体育的行政法规、体育教师、学校体育工作计划与评估;?第五部分，学校体育科研。 这样的研究范畴存在以下问题: 第一，缺乏系统性。第二，学科名称与研究范畴不对应.?4学校体育本质功能 ????在有关教材中，关于学校体育的功能分为两类，一类是学校体育的一般功能、教养功能、教育功能、促进个体社会化功能、美育的功能、促进学生个性全面发展的功能。另一类是学校体育的本质功能:提高大脑的工作能力、促进有机体的生长发育、提高人体功能、调节人体功能、调节人的心理、提高人体的适应能力。这样的论述会产生如下问题: 第一，没有阐明学校体育的本质，第二，事物的本质功能是事物本质属性的表现。本质功能不是学校体育本质属性的表现，而是体育本质属性的表现。在杨文轩和杨霆先生编写的《体育概论》中，将体育的功能划分为3个层次:自然质功能、结构质功能和系统质功能。若按照这3种划分，学校体育的本质功能可以归属为体育的自然质功能、结构质功能，也就是说。这是体育的功能，而不是学校体育的功能。 ????由于上述问题的存在，学校体育学被弱化这种现象的出现是可以理解的。这种现象的出现，一方面对学校体育学的发展是一种挑战，另一方面，对学校体育学的发展更多的是一种机遇。因此，学校体育学要勇敢面对挑战，抓住机遇，解决自身存在的问题，以获得更大的发展。 结论 ????学校体育学的发展在经历了学科的初创时期、学科的发展时期、成熟时期后，现有被弱化的趋势。这种现象的出现与以下问题有关:学校体育学的研究对象不明确，与教育学的研究对象存在重复;学校体育学学科定位模糊，界定不规范;学校体育学研究范畴缺乏系统性，学科名称与研究范畴不对应