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优化步骤设计 渗透课堂实效 ——英语阅读课“同课异构”活动有感 绍兴县钱清镇中学 朱成佩 【内容摘要】：同课异构，是日常教学研究活动的一种形式。以什么样的教学步骤设计彻底去取代传统的教师为中心的课堂教学，是开展“同课异构”这一教研活动的目的所在，并且亟待广大英语教师探讨的问题。 【关键词】：阅读课 步骤设计 课堂教学。 新目标“Go for it!”教材之下的初中生英语阅读教学，特别注重学生阅读能力的递进式培养。教材从八年级（下）开始在每单元shelf—check中增加一篇阅读课文，介绍一种阅读策略。它占用的课时多，耗费的精力大，而且其效果如何将直接关系到整个中学英语（包括高中英语）阅读教学的质量。要真正在课堂40分钟里体现学生为主，培养和引导学生正确的英语学习动机，最大限度地发挥学生的主动性和积极性是作为我们英语教师的责任所在，也是对英语教师的一种考验。《课标》的要求是培养学生运用语言的综合能力。 有人把一堂好课比作一首好诗，一篇美妙的文章，一出感人的戏剧……我想，它必须能科学合理优化英语阅读教学结构，策略性的运用教学方法。一般而言，一堂英语阅读课要有三个着重点不同的阶段： 一、阅读课的“热身” “热身”是阅读的准备阶段，新课的导入很关键，一课开讲时，教师可将课文中估计学生感兴趣的知识像新片预告一样预示给学生，以引发学生的好奇心，使学生在阅读之前心理活动的指向自然而然地集中于你要“用传播”的知识对象，造成一种“欲知原委，请看课文”的心理效应，培养他们的主体意识和参与意识。 这个阶段教师首先要做到：快。教师最好在一两分钟内，用精练的语言，激活学生的兴趣，调动他们的学习积极性。如果我来执教新目标“Go for it!”，八年级（下）Unit7 Would you mind turning down the music? shelf—check中的一篇阅读，我先出示五个很直观的画面： 然后我设置问题： （1）What are they doing? （2）How many rules of etiquette are broken and what are they ? (他们的那些行为不当？) 让学生带着悬念跟着我走进课文。这样的设计既简单又直入课文。 然后，这个阶段中教师又要做到：活。一方面要使课堂教学新颖别致，自然快速地引发学生的兴趣，改变顺序也是一种办法。有时候，从中间提问，或从结尾讲起，就像写作中倒叙一样，比如这篇课文。照正常的顺序进行，那就必须要先教etiquette（礼仪）这一新单词，在听课过程中，我也发现有些老师为了教课文中的新单词，在准备阶段设计了许多要引新单词的环节，从而忽略了理解课文的主要意义。像这类小议论文，或小品文，本身就少有故事情节，学生构不起联想，容易生厌。所以，教师完全可以指着这些文明礼仪图，打开学生的话题，Would you mind not dropping the litter? Would you mind picking up the litter? Could you please not spit anywhere? Could you please put out your cigarette? 由此引出etiquette。继而就礼仪发问：Is etiquette the same in every culture, or in every situation? If we see someone breaking the rules of etiquette, what should we do? 由于这些问题的诱发，学生很容易沉浸在课文所提供的信息中，自然也乐意捕捉，积极参与。 另一方面，阅读课若平铺直叙，学生很容易生厌。课文的导入应有悬念，有曲求，但也不能一味求曲，悬念曲折过多，会使学生如坠入云中雾里，结果只能走向反面。根据题材，在学生第一次阅读之前，提出指导性的问题。其目的是给学生首次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。指导性问题，如上文中我给出的的两个问题，其实就是指导学生了解课文的内容和梗概，这恰好吻合了本单元所给出的一个教学策略：learn to find topic sentence。由于学生刚开始熟悉课文，并没有具备运用课文中语言的能力，故要设置指导性问题，具体要求是涉及课文的主题或最重要的事实，回答的语言简洁，无需赘述。结合准备阶段的特点，我来说说 “热身”设计： 1.bad behaviors：dropping litter；spitting on the bus；talking on the mobile phone in a loud voice；smoking on the bus；talking and l