在高中美术课程 .ppt

高中美术课程《美术鉴赏》和《绘画》模块涉及到的知识与技能是广泛的，对美术教师提出了更高的教学要求，教师要善于根据教学内容，分析、理清教学思路，梳理知识和技能体系、审美活动的特点，针对不同类型、不同要求的教学内容，选择恰当的评价方式。 一是整体评价的科学性 （三）评价方式的区分 叙事性评价主要关注学生参与程度，要结合每节课的评价标准，设计若干个项目加以引导，可以是教师的评价，也可以是学生的评价，或者小组、班级的评价。可以是对一节课的评价，也可以是对一个单元学习的评价，以客观叙事为主，作出适当分析判断。 终结性评价是对某一模块学习结束后的总体评价，对照模块学习的整体要求，将内容设置为若干个项目，由学生自评、班级互评、教师点评的方式给予模块学习终结性评价，作为美术课程学分认定的依据。 美术学科的审美教育有其自身的特点，是通过具体的美术作品和审美活动，依托鉴赏、交流、实践等形式，由低级向高级逐步发展的过程，也就是说，审美素养的培养是一个长期积累的过程。 教师应根据不同类型的课程，设计教学活动，采用不同的教学方法，灵活安排学习形态，使审美评价贴近学生、贴近社会、贴近生活。 二是审美活动的学科性 高中美术课堂教学的评价从某种意义上来说也是一种教师的教学反思，在评价的过程中，教师反思自己的教学思想、教学设计、教学方法、教学资源、教学活动等。如果从反思的角度思考评价，对改进今后的教学必然产生积极意义，重视反思型的评价，帮助教师了解自己、反思自己、改进自己，将有效促进教师的专业发展，提升教育科研素养，培养一支科研型的高中美术教师队伍，这对高中美术课程模块选修策略和评价研究带来积极效应。 三是教师自我的反思性 高中美术教学质量评价最终的落脚点是在学生发展上，要强调学生的主体性，调动学生参与学习美术的兴趣与积极性，因而评价要适合学生的需要，评价方式要符合高中学生的特点。 高中学生在心理和生理与初中阶段相比趋于成熟，有一定的评判能力，在评价中教师要实事求是地指出存在的问题，切忌一味地表扬和鼓励，淡化或降低评价标准的倾向是不可取的。 四是学生主体的积极性 由于高中美术教师在年龄、性格、学识、能力和所处的学校差异以及生源构成的差别，教师应针对实际扬长避短，采取不同的评价方式，因材评价，积极创设一种评价的情境，在一定的文化和艺术情境中实施评价，让学生体会美术的魅力，感悟艺术的真谛。 在评价的方式的选择上，我们要根据高中美术教学质量评价标准的指标，加强诊断性评价、形成性评价、总结性评价、研究性评价的探究，使评价呈现多思维状态下的多种方式，让学生在多样化的教学情境中感受、体会评价带来的激励、诊断、修正的作用，使评价成为教师的教学智慧，学生的学习动力。 五是方式选择的情境性 在实施高中美术教学质量评价标准中，常态教学数据搜集与整理是十分重要的，是为评价的客观性提供了重要参照。在搜集数据时，尽可能多角度、多渠道、多方面选择信息，围绕评价标准进行信息的筛选、整理。 （四）质性评价的导向 一是常态下的数据搜集 由于高中美术教学活动的复杂性，多种因素制约了教学与评价的手段，任何一种教学的评价方式都不可能包罗万象，也不可能解决一切问题，而每一种评价的方式都有其特长和局限，加强高中美术教学多元评价成为评价研究的热点问题。提倡分层次的质性评价，关注学生分类定性发展的目标评价，可以有效实施差异性评价。 二是常态下质性评价 教师的教育观念更新是实施高中美术教学质性评价的基础，在新的教育理念下，根据美术学科的特征，以多元、发散性的思维深入思考评价的新形式。质性评价需要教师经常换位思考，站在学生的角度，学生需要什么？思考什么？对教师期望什么？这一切都为质性评价提出了新的研究课题。 评价要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。 三是多元理念下的质性评价 高中美术课程改革以来，评价方式发生了明显变化，为建构具有美术学科特色的教学评价体系，探究、制订科学、合理、简明、有效的评价方案，在高中美术课程新理念下促进课堂教学的优化，最大限度地发挥评价的导向、激励、诊断、反思的功能，促进学生学习方式的转变，增强自主学习、合作学习、研究性学习的能力，促进学生全面发展和有个性发展，实现《普通高中美术课程标准》提出的“提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力”的目标。 四、高中美术课程模块教学质量评价标准研究的几点思考 在评价的研究中要从发展的视角，关注学科最新的信息，关注学生的全面发展，从有利于学生成长、成才、成功的高度，在高中美术课程模块教学质量评价标准实验研究中，坚持发展性评价策略，积极探究