陈礼林：让“问题”成为我们的朋友.doc

陈礼林：让“问题”成为我们的朋友 从教经历 1993年7月毕业于南京师大中文系，同年分配到盐城师范学校。2002年8月经公开招考调任盐阜中学副校长，2004年被破格评定为中学高级教师。1997-1999，参加南京师大古典文学研究生课程班学习，获优秀学员称号。2001年为南京师大文学院中国古代文论高级访问学者。先后被评为市级教学能手，省级骨干教师，市级学科带头人，当选市青年联合会第四届委员、教育界别组副组长。现为中国语文教育研究中心执行委员，中国青少年写作研究中心研究员，市教科院兼职研究员。 工作15年来，他一直从事中师（学）语文教学与教研，以“厚积薄发、深入浅出”为教学理念，以“问题解决”为教学契机，以“把欢乐带给学生”为教学追求，以“学会提问，学会审美，学会感动”为教学旨归，形成了鲜明的思辨型教学特色，课堂教学深受学生的喜爱。教学之余，他担任校文学社指导教师，以“让写作成为游戏活动”“让每一个学生发表文章实现零的突破”为理念，指导学生在省级以上刊物发表文章近百篇。 在教学的同时，他善思肯钻，笔耕不辍，先后在省级以上专业刊物公开发表论文和文章70余篇，参与江苏省“九五”教育科学研究课题2项，独立承担江苏省“十五”青年专项课题1项，皆已结题。省教研室“十一五”课题《中学“四X”校本作文教程的体系建构和实践操作研究》获准立项，正在研究。 课堂实录 李白的诗意人生 ——《月下独酌·花间一壶酒》课堂实录 月下独酌 ◎李白 花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。 教材简介：此篇乃是苏教版高中语文选修课《唐诗宋词选读》之一，隶属专题“豪放飘逸的李白诗”，此专题共选录李白诗歌四首，此其二也。 学情分析：在必修三“笔落惊风雨·诗从肺腑出”中，学生已学过李白的《蜀道难》；初中学过李白的《送友人》。 教法设计：学诗须窥出诗之独特处，从诗内说，要解诗意、审诗美、品诗味；从诗外说，须将诗视作一种涵义更为广泛的美学范畴，学会建构诗意人生。 教学过程： [导入新课] 师：同学们，前两节课我们一起学习了李白的《梦游天姥吟留别》，深切感受了李白的“豪放飘逸”的诗风。《梦》中讲到“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”李白的梦境是从迷人的月景开始的。李白的许多诗中，都写到了月，如“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”今天，我们再来一起学习李白的一首与“月”有关的五言古诗《月下独酌·花间一壶酒》。 [观看视频] 师：先请同学观看视频《子午书简唐诗十家·李白》，注意片中对李白诗歌风格的全面阐述。（前面的课未让学生看，是设计让学生有前面的基础感受之后，再于此课中，开阔眼界，让学生感受李白诗风多样之美） [聆听范读] 师：刚才我们看了视频，知道了李白的诗歌创作在许多方面都做出可贵而又出色的探讨，对我们的写作有许多有益的启示。有人说，李白是不可模仿的，我看也不完全是这样。譬如这首《月下独酌》就是这样。先请同学们聆听一下名家朗读，注意言、象、意的把握。 [自学感悟] 师：我们仍然采用“朗读-品味-感悟”的学诗三部曲，注意“朗读-读懂诗意；品味-品出妙笔；感悟-悟出问题”，或对照注释，或借助工具书，或同桌合作，尽可能地找到本诗的“看点”或疑点，并在此基础上尝试背诵，10分钟后我们当堂交流。 [尝试背诵] 师：同学们采用了怎样的背诵方法？在此老师强调一下，在理解的基础上背诵，理出诗歌的线索，边想边背，就容易得多了。（学生通过背诵方法的研讨与交流，能以主动积极的学习姿态进入文本。教师示范背） [当堂交流] 1．读懂诗意 师：齐读本诗，想想它有哪些“看点”？ 生1：诗歌的题目传达出两个重要的信息：月下+独酌。 师：很好，我们读懂诗意，一定要留心体察诗歌的题目，题目是一首诗中信息最丰富的文字，里面甚至潜藏着许多破译诗歌的玄机。“月下独酌”这个题目传达出许多信息。显性的信息是两个：月下+独酌，隐性的信息还有许多：我+酒+……诗人取此题目，他已着意要给我们传达一些信息：（1）喝酒理应对酌，所谓两人对酌山花开，一杯一杯复一杯（《山中与幽人对酌》）“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”故独酌之无趣，而以月下来解围；（2）独酌自然是喝闷酒，酒入愁肠，幸得月来相伴；（3）月下独酌，乃是李白诗意人生之微格，此时乃无忧无虑、无情无欲之态也，苍莽天地之间少却了许多俗世的喧闹，只剩下静悄悄地享受。我想起西方的一些温馨的酒吧，情人们卿卿我我，喝着浅绿色的香槟酒，听着牧歌式的轻音乐，说着甜言蜜语，一切都在慢慢地轻柔地享受着，时间也仿佛放慢了它的脚步。中国人的酒场幸得李白有此一月下独酌，否则只剩下猜谜