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and Psychology：TechniquseApplications 6th 《心理技术与应用》2015年第6期(总第22期) Issue，2015(SerialNo．22) 国内外分享阅读研究综述 沈娅歆 (青海师范大学教育学院，西宁810000) 籀一阅读在信息化社会中已成为人们学习、工作、生活不可缺少的能力。良好的阅读能力是获取知识的基础，分享阅读 能促进儿童言语能力的发展，特别是在儿童大量词汇和其他语言技能的获得方面。本文从早期阅读争论、分享阅读起源、理 论基础、影响因素、干预等方面对分享阅读进行论述，并对分享阅读的国内外研究进行总结与展望。 关■谭早期阅读；分享阅读；读写萌发理论 分夷号B849 步促进其阅读能力的发展。印刷文字经验模型(酣ntex— 1旱期阅读争论 penence moCIeI)认为，在成人非正式识字教育的帮助 早期阅读是指O一6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像 下，儿童通过与文字不断积极自然地接触，能够获得文字 文字或凭借成人形象的讲读，来理解读物的活动过程，这 是儿童早期学习的基本手段和认识周围世界的活动(张明 中国《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确建议：“给幼儿 红，1996)。日本早期阅读专家石井勋博士认为：“阅读 提供良好的阅读环境和条件，经常和幼儿一起阅读，引导 能力是任何学习的基础，因为每一门学问都要从阅读书籍 他以自己的经验为基础理解图书的内容。”可以说，3岁以 开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力薄弱，导 上的幼儿已基本具备了言语表达能力，拥有丰富的口语经 致产生学习障碍，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力， 验和口语理解能力，掌握了大量的口语词汇。但他们所掌 才能真正解决上面的问题。”在我国，由于早期阅读涉及到 握的口语词汇只是在大脑中建立了“语音—语义”联系，对 幼儿识字问题，幼儿是否应该阅读、如何阅读成为一个颇 于建立“字音—字形—字义”的正式阅读及学校教育而言， readiness)是远远不够的。因此，儿童在早期阅读中面临的主要问题 具争议性的问题。传统的阅读准备(reading 概念主张幼儿有一个开始学习读写的成熟点，也就是说幼 是要如何在大量的字形和语音之间建立“字形—语音”联 儿在读写之前，须接受一系列诸如手眼协调、会分辨音形 系，而分享阅读就是在成人以指读的方式下对幼儿逐字朗 义等读写有关的认知技巧和感觉运动，在这些技巧尚未成 读，让幼儿在轻松愉快的氛围中建立起口头语言与书面语 熟之前，幼儿不宜阅读或书写。而读写萌发理论(emer—言之间的联系，促进幼儿观察力、理解力、想象力、语言表 达及运用能力、社会交往能力的发展，培养幼儿的思维能 gent¨le阳cy)则强调儿童读写能力的习得是一个自然萌发 的过程，早期出现的读写能力发展即为读写荫发，读写萌 力、阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。 发包括儿童正式读和写之前所展露出的与读写有关的知 2分享阅读起源 识、技能与态度，是一个持续的渐进过程，并非等到有所谓 966；TeaIe 分享阅读(ShareC卜bOok 的足够心智成熟才可以发展读写能