大学生学习主观幸福感问卷的编制.pdfVIP

Research 2015，8(2)：77—81 心理研究Psychological 大学生学习主观幸福感问卷的编制 王静，汤 宇2 (忻州师范学院教育系，忻州，034000) 摘要：通过文献检索、编制访谈提纲并进行访谈、抽取题项、试测及正式施测等步骤，初步探讨了大学生学习主观幸福感结构。大 学生学习主观幸福感由学习成绩、学习目标、学习环境和学习体验4个因子构成，四因子的方差累积贡献率为53．58％，问卷共26 个题项。内部一致性系数分别为：学习主观幸福感总问卷0．84，学习成绩O．84，学习目标O．83，学习环境0．80，学习体验O．81。四因 素理论模型拟合较好(RMSEA=o．05，CFI--O．89，NFI=0．84，IFl0．89)。 关键词：大学生；主观幸福感；学习主观幸福感 别、年级、学校类型等人口学变量上差异情况。性别 1 引言 方面，陈洪岩[11、宋灵青[9]、付丽丽[·]的研究均显示学 学习主观幸福感是学生对学习作出的整体评 习主观幸福感的性别差异并没有达到显著性水平。 价，通常是指学生在学习前、学习过程中或者学习过 甘雄的研究仅发现在现有成绩感受这一因子上的性 程之后所体验到的一种偷悦感、满足感和成就感[¨。 别差异达到了显著性水平[引．而余涵的研究则显示 学生的学习主观幸福感对学校教育和学生自身学习 学习主观幸福感的性别差异达到了临界值[6】。年级 和发展都具有重要意义。然而，截止到2014年6月，方面，马颖等人[2]、陈洪岩…、宋灵青[9]、付丽丽[4]的研 在中国知网上以“学习主观幸福感”为主题的论文仅 究均发现不同年级的中学生的学习主观幸福感差异 有19篇。其中硕士论文5篇。心理学学术会议摘要 显著。余涵研究则发现在此方面无显著差异[6]。学校 2篇，理论性文献6篇。通过分析文献，发现国内学 类型方面．马颖等人认为非重点校学生的学习主观 习主观幸福感的研究始于2004年。10年来学者们幸福感更低[引．陈洪岩的研究数据则揭示了学校类 对学习主观幸福感的研究主要包括问卷编制、现状 型对学习主观幸福感作用的复杂机制(¨。这些学者 探究及相关变量作用机制等方面。 除了探讨上述人El学变量对其的影响．还探讨了是 在问卷编制方面．共有6位研究者以中小学生 否独生、学习成绩、父母文化程度等对学习主观幸福 为研究对象做了此项工作。但这些量表的题项数目、 感的影响。 因子数目、计分方式并不一致。如马颖等人的36题 上述的某些研究者还关注了学习体验、社会压 项、三因子、5级计分㈨：张艳琴的16题项，四因子、4力、父母教养方式、学习价值观、班主任领导行为、社 级计分Ⅲ；陈洪岩的25题项，三因子、4级计分…；付 会支持、自我效能感、人际关系、学习投入等变量与 学习主观幸福感的作用机理。 丽丽的28题项、七因子、5级计分川；甘雄的21题 项，四因子、6级计分㈨；余涵的18题项、4因子、5级 对这些文献的梳理发现．目前国内关于学习主 计分[61。 观幸福感的研究对象为中小学生。虽然大学生的学 在学习主观幸福感的总体特征方面．其研究结 习内容、学习方法与方式等与中学生的学习存在某 论也存在不一致现象。如马颖等人[2】、陈洪岩[I】、朱建 些差异。但是学习同样也是大学生的重要活动，大学 荣[引、甘雄【8]、付丽丽…的研究数据均说明中学生的 生在学习活动中的正性体验将引导大学生具有正向 学习主观幸福感水平不容乐观，低于理论中值；而宋 的心理与行为．然而针对大学生学习主观幸福感