快乐体育促进学生身心健康发展研究 .doc

快乐体育促进学生身心健康发展研究 课 题 报 告 湖南省澧县实验小学课题组 引言：我们学校的《快乐体育促进学生身心健康发展》研究课题于2001年1月开始酝酿构思，并于同年被批准立项为常德市基础教育科研立项课题。在常德市教科所和县教育局领导的关心和指导下，历时六年，基本已完成研究任务，达到了预期的研究目标，于2007年6月结题，2008年6月获得常德市基础教育教研教改成果一等奖。现将研究情况报告如下： 一、问题的提出 课题的提出首先是基于推进素质教育，执行体育课程标准的需要。素质教育和新课程标准对体育教育的一个基本要求就是通过开展丰富多彩的体育活动，提高学生的体能素质、心理素质，增强社会适应能力。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，学校教育要树立健康第一的指导思想。《学校体育工作条例》也明确规定，学校要因地制宜、生动活泼地开展体育活动。 第二，是基于改革传统的体育教学的弊端，落实科学体育教育观。科学体育观就是人本教育观，即人的身心都得到发展的整体教育观，以及以“体”载德滋智，促进人的生命因素、心理因素全面和谐均衡发展和沿着个性特色发展的教育观。正是在这一点上，传统体育教育存在着某些缺陷，表现为在学科分割论影响下，把体育简单地看作专业教育，重知识技能的训练传授、重课堂教学形式、重竞赛成绩和达标数据，忽视了体育对人的生命和心理整体的影响和对其它学科的作用，特别是忽视了体育主体生命活动体验和心灵过程历练，以及丰富多彩的生活体育活动。这种体育教学过程演进在理性的逻辑里，缺乏情感的激励和人性的张扬。而快乐体育把“心”与“体”相关联，将“乐”与“育”相融合，消解了传统体育教育的消极因素，是实现科学体育教育的有效途径。 第三，是基于目前研究的现状。“快乐体育”起源于日本，后在欧美等发达国家广为拓展。其基本特征是从情感教学入手，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展。但国外的“快乐体育”对人的素质全面和谐发展研究不足。我国的快乐体育起步于20世纪80年代中期。伴随着学校体育教育改革先后出现了以教材的更新和评价的改革为切入点的广东快乐体育，以教学内容和教具的改良为主要内容的江苏省和湛江市的快乐体育，以营造和睦的教学氛围为主要目标的山东的快乐体育。这些快乐体育研究，刷新了对体育课程价值取向的认识和实践，但还没有从系统论、课程论和心理学的角度，对快乐体育促进学生身心发展有效性的物理空间、教材文本、教学模式、活动拓展等方面进行深入研究。 1 第四，是基于体育教学的条件和现状。我们学校是一所城镇小学，随着城镇化建设步伐加快，学生成倍增加，而原有的体育活动场所已越来越无法满足学生的活动需要。于是，我们从1998开始快乐体育园地建设，并开始思考快乐体育的应用操作，积累了一定的经验。我们从学校的现有条件和发展出发，以新课程理念为指导，以体育与健康课程标准为依据，广泛学习和吸收国内外相关研究成果，选取了《快乐体育促进学生身心健康发展研究》这一课题。 二、课题界定 我们研究的课题有两个基本点，一是快乐体育，二是学生身心健康。 “快乐体育”是以快乐的活动形式进行体育教育，并让学生在快乐的氛围中接受体育教育的一种体育教学形式。它涵盖了快乐体育的教育思想、教学操作和课程资源三个方面的内容。快乐体育的教学思想是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为教育理念和价值取向。快乐体育教学操作是以“乐”载“育”、以“心”健体益智滋德而实践教育理想的教学模式、教学方法和教育情感态度。快乐体育教学的课程资源是贴近小学生的生活环境和心理特点所开发的体育设施、体育内容和活动形式。这是快乐体育所建立的“物质”基础。 “身心健康”是快乐体育的效应。身心健康的前提是身心协调发展，而良好的心境和快乐的心态又是健康的标志。但快乐的意义不只是囿于有一个好的心情，心理学研究的成果证明，快乐的心态所带来的生理作用、心理作用和精神作用，能够刺激人的体脑变化、情志发展和智慧开发。尤其是少年儿童，让他们的心境成为快乐的家园，将影响他们发展的一生。由此“快乐体育”与“身心健康”形成一种辩证的变量关系。在这对变量中，前者为始动变量，后者为因动变量。 三、理论依据 本研究是在人本教育观、和谐教育观、心理学原理和课程教育论的基础上建立起来的。 心理学的相关原理是我们以“乐”为中介，实施体育教育，从而推动学生全面发展的指导思想。儿童发展心理学的成长规律理论、普通心理学的兴趣驱动理论、身心医学与咨询心理学的放松训练理论，所阐述的一个重要观点，就是人的体能、智能和意志在愉悦轻松的情景里发展系数最高，在少年儿童的心里注入快乐的阳光，能极大限度地开发和加强他们各方面的潜能。 人本哲学与和谐教育观念，是确定快乐体育