教育技术学教案 .doc

单摆的教案设计 案例名称 单摆 科目 中学物理 教学对象 高三学生 提供者 罗娇林 课时 2个课时 一、教学内容分析 Ⅰ.重难点分析 〔重点〕： 1、单摆振动的回复力 2、单摆的偏解很小时满足简谐运动的条件 3、通过定性分析、实验、数据分析得出单摆周期公式 〔难点〕：单摆振动的回复力 Ⅱ.任务分析 二、教学目标（知识、能力、德育） 知识目标 ①掌握单摆的构造； ②掌握单摆的回复力是重力沿切线方向的分力，理解求解回复力的过程； ③掌握单摆在偏角很小时可以近似地做简谐运动； ④掌握单摆振动的特点及周期公式。 能力目标 ①通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想的方法建立物理模型； ②通过单摆做简谐运动条件的教学，体会用近似处理方法来解决物理问题； ③初步掌握因素分析法，能对问题进行定性分析，会用控制变量法设计探索性实验，并对数据进行分析； ④培养学生的阅读能力，思维能力。 德育目标 ①单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性，理解共性和个性的概念； ②单摆的回复力是在偏角很小的情况下求得的，如果偏角过大，单摆将不做简谐运动，理解量变和质变的变化； ③初步掌握抓住主要因素，忽略次要因素辨证唯物主义思想； ④对学生进行实事求是的科学思想熏陶。 三、学习者特征分析 学生都是高三的学生； 学生都有一定的自学能力，对知识的理解能力较强； 学生的辩证唯物主义思想能力较强。 四、教学策略选择 问答式教学与演示实验教学相结合 五、教学环境与资源准备 多媒体教学环境 各种教具齐全（两个单摆摆长相同，质量不同 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 媒体使用 引入新课 在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。那么：物体做简谐运动的条件是什么？ 今天我们学习另一种机械振动——单摆的运动答：物体做机械振动，受到的回复力大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反。 媒体显示物体做简谐运动的条件。 显示标题：单摆的运动 进行新课 单摆的回复力Ⅰ 把课本打开翻到第14页，思考：什么是单摆？ 学生阅读毕，出示三个摆问：三个摆是否是单摆？答：一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。生一：不是，橡皮筋的伸长不可忽略 生二：不是，粗麻绳的质量不可忽略 生三：不是绳长不是远大于小球直径一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。 进行新课 单摆的回复力Ⅱ 教师拿出单摆展示，同时演示单摆振动，介绍单摆构成物理上的单摆，是在一个固定的悬点下，用一根不可伸长的细绳，系住一个一定质量的质点，在竖直平面内摆动。所以，实际的单摆要求绳子轻而长，摆球要小而重。摆长指的是从悬点到摆球重心的距离。将摆球拉到某一高度由静止释放，单摆振动类似于钟摆振动。摆球静止时所处的位置就是单摆的平衡位置。 物体做机械振动，必然受到回复力的作用，弹簧振子的回复力由弹簧弹力提供，单摆同样做机械振动，思考：单摆的回复力由谁来提供，如何表示？ 1）平衡位置　 当摆球静止在平衡位置点时，细线竖直下垂，摆球所受重力和悬线的拉力平衡，点就是摆球的平衡位置。 2）回复力　 将摆球拉离点，从位置释放，摆球在细线的拉力和重力的作用下,沿圆弧在平衡点附近来回振动，当摆球运动到任一位置时，此时摆球受重力，拉力作用，由于摆球沿圆弧运动，所以将重力分解成切线方向分力；和沿半径方向，重力分力不论是在左侧还是右侧始终指向平衡位置，而且正是在作用下摆球才能回到平衡位置。（此处：平衡位置是回复力为零的位置。）因此就是摆球的回复力。 ，单摆的振动是不是简谐运动呢？ 单摆受到的回复力，如图：虽然随着单摆位移增大，也增大，但是回复力的大小并不是和位移成正比，单摆的振动不是简谐运动。但是，在值较小的情况下（一般取），在误差允许的范围内可以近似的认为近似的有 ,又回复力的方向始终指向点，与位移方向相反，满足简谐运动的条件，即物体在大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反的回复力作用下的振动， 为简谐运动。所以，当时，单摆振动是简谐运动。单摆此时做的是圆周运动，做圆周运动的物体受向心力，单摆也不能例外，也受到向心力的作用。在平衡位置，摆球受绳的拉力和重力的作用，绳的拉力大于重力，它们的合力充当向心力。 所以，单摆经过平衡位置时，受到的回复力为0 ，但是所受的合外力不为0。 平衡位置　回复力 回复力的方向始终指向点，与位移方向相反，满足简谐运动的条件，即物体在大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反的回复力作用下的振动， 为简谐运动。所以，当时，单摆振动是简谐