分析商务英语特点.docVIP

摘要: 出国留学论文商务英语作为专门用途英语中最活跃的分支,在国内外语教学地位日益突出。应根据商务英语的特点,确定课程大纲,精选教材,设计教学内容,进行合理评估,做好课程设计。?? 一、 商务英语教学理论溯源　　 商务英语作为专门用途英语(ESP)公认的一个主要分支,无法脱离 ESP的发展背景而孤立存在。为了澄清 ESP繁杂的分类和属性,西方学者的通用做法是把 ESP首先分为学术英语( EAP)和职业英语( EOP) 。商务英语属于 EOP ,是职业英语领域内发展最快、 最为活跃的分支。 [1 ]　　 国内对 ESP教学的研究虽然起步晚,但发展迅速,基础英语教学中传统的翻译法在 ESP教学中也获得了很大成绩。专门用途英语本质的特点决定了学习者的需求是 ESP教学的起点和中心。需求分析的发展先后经历了修辞或语篇分析( rhetorical or discourse analy2sis) 、 目标情景分析(target2situation analysis) 、 技能分析(skills and strategies analysis)和以学习者为中心(learn2er2centered approach)等理论阶段。相应地,教学重点也从语言转移到了以学习者的特定需求为中心。　　 商务英语及教学与其他专门用途英语如 EAP 相比有其特点。首先,学术英语强调对知识本身的掌握,而商务英语更强调实际交流能力,就其教学目标而言,“技能比教育的目的以及以学习语言本身更重要。 ” [2 ]　　其次,语言使用者的背景也有所不同— — — 学术英语交流通常发生在英语母语和非英语母语的使用者之间,而商务英语通常发生在非英语母语的使用者之间。　　 再次,二者在语言文化现象方面也大相径庭。学术英语在语言精确度和接近地道英语方面要求更高,而商务英语注重有效的交流,对使用者保留文化个性持宽容态度。在语言上,和其他专门用途英语相比,商务英语的语言教学重心更偏向于专业用语和通用英语的过渡。 [3 ]　　 针对商务英语的特点,现代英语教学界倡导在实际教学中注意需求分析,运用任务教学法,因材施教,教学模式因学习者需要可变,多采用真实语言材料,语言教学依托文化背景。　　 二、 商务英语课程设计实例　　 在英语教学领域中较常用的课程设计方案包括:以语言知识为中心的课程设计方案、 以语言技能为中心的课程设计方案、 以学习者为中心的课程设计方案以及以学习过程为中心的课程设计方案。鉴于商务英语教学的特点,通常认为采用以学习者为中心的课程设计方案能够激发学习者作为学习和教学活动主体的责任感,提高学习者参与教学活动的积极性。　　(一)课程背景　　 本课程设计以国际贸易专业二年级学生为教学对象。他们是典型的无经验的学习者 (pre2experiencelearners) 。大多数人希望毕业后从事国际贸易及相关职业。对他们的培养目标是通过学习包括本课程在内的一系列课程,能够自信 自如地参与、 处理通常的国际贸易实务。因此,本课程的具体目标为:使学生熟悉国际贸易惯例。　　(二)课程目标受众背景　　本课程的参与者是大学国际贸易专业一年级学生,班级人数20人左右,学生语言程度中级偏上。学生没有真实的国际贸易背景经验,但将来会从事或有意愿从事国际贸易相关工作。与学习非专门用途英语的学习者相比,他们的学习动机更强烈,对学习本课程后所能到达的语言能力水平有更高的预期,更愿意参与课堂活动。　　 本课程将提高目标受众的用英语参与国际贸易通用场合交流的能力,国际贸易基本知识,以及通常贸易事务的处理技巧。　　(三)教材选择　　 为了实现课程教学目标,应采用教科书和教师自编材料相结合。教科书可选用: (1)对外经济贸易大学教材编写组, Into Business with English 1 (2ndEdition)1 北京:对外经济贸易大学出版社,1996 年第二版。(2) Jones 2Macziola ,S 1and White ,G 1 Getting Ahead 1 《剑桥商务英语教程》 剑桥商务英语出版社和华夏出版社,1994年。　　 选用的这两本教材都较好地贯彻了交际法的教学原则。　　 本课程的教师自编材料来源渠道丰富,旨在激发学生学习动力。现成的教材出于教授语言的编写目的,往往过多强调语言现象,而用真实的材料可以弥补教材不足,创造真实生活环境的语言背景。 [2 ]真实的语言材料更可信,时效性更高,因而往往更适合学生需要的口味。　　 在选材时需兼顾兴趣、 学生的学习经历和已有知识。贯彻教学计划时,教学内容绝非一成不变,而是动态的,是因学生的需要和课堂协商而可变的过程。教材和自编课内材料的分配比重也是可协商的,充分体现学习者在共同实现学习目标中的主动性、 参与性。