高中英语论文《高中英语课堂提问的有效性探究》-新人教版.docVIP

湖南省龙山县皇仓中学高中英语论文《高中英语课堂提问的有效性探究》 新人教版 思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下： 1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。 2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。 3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。 4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。 5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。 6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。 目标性。在45分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。每个提问都有要达到解决问题的目的。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。他指出，问题应落在实处，如关键词语之类的聚合点上。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如Olympic Games 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问: “How often is Olympic Games held?,引出“every…”,再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。学生答：“every three days”, “every two days”。当答 “每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say, you wash your hair every other day.”。 这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例学习“Living with disease”话题时，学生学习了有关AIDs的课文后，教师要求小组思考“What other serious problems in our life? Which do you think is the most serious? Why?” 。小组互动后，得出有吸毒、偷窃等社会问题。趣味性。安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。”如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation?” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you