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课程与教学总结 第一章 课程与教学研究的历史发展 一、课程的三种涵义P67 1 课程即学科 把课程等同于学科知识，对学习者的经验重视不够。（片面强调内容，把课程视为外在于学习者的静态的东西） 2 课程即目标或计划 课程视为教学要达到的目标或预先的教学计划，对教学过程重视不够。（把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，忽略了学习者的现实经验） 3 课程作为学习者的经验或体验 课程是学生在教师指导下所获得经验（以及学生自发获得的经验或体验）。（把学生的直接经验置于课程的中心位置）有忽略系统知识学习的倾向。 二、博比特的“活动分析法”——课程开发的方法 P5 即运用泰罗原理，对人们所从事的活动进行调查分析，从中识别出完成这些活动所需要的能力、习惯、态度和知识，由此确定课程目标，选择和排列可作为基础的目标，然后组织一套“经验”来达到上述目标。（效率取向，控制中心） 分为语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭等10个领域 ?五个步骤（P.S） 1.人类经验的分析 2.具体工作或活动的分析 3.课程目标的获得 4.课程目标的选择 5.教育计划的制定 ?局限性： （1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，不可避免的导致忽视儿童阶段的存在价值； （2）把教育过程等同于企业生产过程，把学生等同于工厂生产的原料，背离了教育的本质； （3）通过对人类生活的不断精细分析来获取课程目标，然后围绕目标选取教育内容、制定教育计划， 这种课程开发中的“泰罗主义”导致“见物不见人”。 三、“泰勒原理”的主要内容 P12（内涵在“泰勒模式”） 1.学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标） 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择教育经验） 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？（组织教育经验） 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划） 四、启蒙时期教学论的发展：卢梭 P36 1．自然教育论 “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”他因而主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 在卢梭所处的时代，教育中占支配地位的价值观是“原罪说----人性本恶的观点。这种观点认为，教育的目的是通过对儿童的种种约束、限制和惩罚而改变儿童的本性，根除儿童的恶源。（在卢梭看来，儿童的全部教育不是从外部灌输的道德与知识，而是使其本性、禀赋、能力免受外界影响，得以自由发展。） （卢梭倡导顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育，以儿童为中心。尊重儿童的个性差异，教育应尊重儿童的主体地位，并根据儿童不同年龄阶段的发展特征进行。） 2．发现教学论（补充） 卢梭的自然教育论、儿童中心论在教学观上具体表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。 ?发现是人的基本冲动（好奇心） ?发现教学的基本因素是兴趣和方法 ?活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 ?发现教学指向培养自主的、理性的人格 五、19世纪教学论的发展：赫尔巴特 教学阶段理论 赫尔巴特认为，在教学过程中，在扩充与发展知识兴趣的过程中，必定有两种基本的心理活动。专心和审思 （1）明了：某事物出现在个体的感官面前，个体产生注意，教师通过讲解使学生获得对该事物的清晰表象。（静态的专心） （2）联合（或联想）：新的表象进入意识，激起个体大脑中已有相关观念，因而产生新旧观念的联合趋势。教师的任务是运用分析的教学方法展开教学。（动态的专心） （3）系统：新旧观念的联合系统化、体系化。（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，以形成结构严谨的知识系统。）（静态的审思） （4）方法：新旧观念联合后的进一步巩固和强化练习。（将业已形成的知识系统应用于各种情景，使之进一步充实和完善。）（动态的审思） 第二章 课程开发与教学设计的基本模式 一 目标模式: 泰勒模式 P95 ?目标:学校应该达到哪些教育目标？ ?包括思维、情感和外显的行动。 ?对学习者的研究，是经由两个步骤而实现的：一是了解学生现状；二是把学生的现状与可 接受的常模(acceptable norms)作比较从而找出差距。这种差距即意味着教育目标。 ?这里，泰勒显然忽视了目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面地强凋了教育者的要求。 2．对当代生活的研究. ?首先是由现代社会的特点所决定的。 ?其次，心理学研究表明，只有当学生觉察到学习情境与生活情境之间的相似性时，才较有 可能将学过的内容迁移到生活情境之中。 3 学科专家建议 “我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学?”而问题恰恰应该是：“你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能作出什么贡献?你这门学科对外行和一般公民能有何贡献? (二)提