教师职业品德心理结构分析.pdfVIP

总23卷第6期 西南民族学院学报·哲学社会科学版 V01．23No．6 SocialSciences ofSouthwest for and Jun．2002 2002年6月 Journal UniversityNationalities．Philosophy 教师职业品德心理结构分析 冉汇真 刘宗发 (涪陵师范学院，重庆市408000) 摘要：教师职业品德心理结构既符合品德心理结构的一般规律，又有其独具的蕴涵和形成规律。尽管教师职业品德的内 容十分丰富。构成十分复杂，但就每一具体的职业品德的心理成分来说，都包含师德iAiR,(包括师德观念的形成、师德信念的 确立和师德评价的发展)、师德情感、师德意志(包括师德动机、师德意志控制力、知行一致)和师德行为(包括师德行为方式和 行为习惯)四种基本成份。 关键词：教师；职业品德；心理结构；分析 中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1004—3926(2002)06—0259一03 我国社会的文明进步和教育事业的发展，特别是社会主 师德认识是教师个体对师德规范及其意义的认识，以及 义市场经济体制的建立和教师专业化进程的加快，对人民教 据此进行的是非、好坏、美丑、善恶评判。师德认识的形成是 师的职业道德提出了新的要求和挑战。师德问题已成为广 一个复杂的过程，主要包括师德观念的形成、师德信念的确 大教育理论工作者、教育管理工作者、乃至学生、家长和全社 立和师德评价的发展三个方面。 会越来越关注的课题。然而，有关师德问题的研究在我国还 1、师德观念。师德观念是师德认识的初级阶段和基础。 停留在一个较低的水平上：对现象描述和经验总结的多，对 师德观念的形成主要包括师德印象的获得、师德知识的理 规律探索和理论概括的少；对教师职业道德规范及其体系研 解、师德观点的形成三个环节。(1)师德印象，又称师德表 究的多，对教师职业品德结构及其形成发展规律探索的少。 象，师德认识也是从感性向理性发展的，感性的师德印象指 离师德研究理论化、系统化、科学化的要求还有较大的差距， 教师的直接师德经验，它是形成师德观念的基础。影响师德 对师德教育和自我修养的普遍指导作用还十分欠缺。本文 印象获得的主要因素，一是对群体师德现象的观察认识，二 试从品德心理角度对教师个体的职业品德作系统分析，拟为 是他人对同行行为的褒贬评价，三是教师自身所产生的情感 师德理论体系的建立和师德教育、修养实践提供理论依据。 体验。(2)师德知识，教师只有经过学习师德知识、理解师德 教师职业品德即教师的职业思想道德品质，它是教师个 规范，才能形成正确的师德观念。道德思维能力在师德知识 体依据教师职业道德行为规范和准则所表现出来的比较稳 理解中起作重要作用，区分师德事例的本质属性与非本质属 固的心理特征，是职业道德在一个人身上的具体化、内化、个 性是形成师德观念的关键。理解师德知识还应与师德行为 性化，反应出一个人的职业品德面貌，属于品德的范畴。教 分析相结合。(3)师德观点，师德知识的理解并不意味着内 师职业品德的心理结构服从品德心理结构的一般规律，但又 心接受了师德规范的要求，只有当一个教师接受并遵循师德 有其独特的内容蕴涵和形成发展规律。品德的心理结构是 规范，使之内化为自己的需要，并用来指导、评价自己的行为 指品德的心理构成成分及其相互关系，尽管任何一个教师都 才算形成了师德观点。师德观点形成的关键是消除师德内 具有十分丰富复杂的职业品德，但每一种职业品德就其心理 化过程中的意义障碍。意义障碍指接受师德过程